审计学翻转课堂与多元评价体系研究

司玉娜　殷雪松

摘要：近年来，翻转课堂的相关研究已经在我国教育领域产生了重大影响，但是关于翻转课堂模式与审计学相结合的研究不足，对审计学翻转课堂评价体系的研究更少。本文着重研究翻转课堂模式在审计学中的应用以及多元评价体系的创建。

关键词：翻转课堂；多元评价；审计学

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-02

一、引言

翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新的课堂教学组织形式，是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师，他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。到 2011 年，由于萨尔曼·汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

审计学的教学中，多以传统课堂讲授方式为主，由于课时有限，实践能力不足，不能兼顾学生的不同需求。翻转课堂这种新的教学形式的出现，能给审计学带来新的课堂面貌，笔者通过亲身运用翻转课堂这种新的教学形式，力图提高审计实践能力，满足学生不同层次需求。

二、文献综述

刘荣（2012）认为翻转课堂的教学流程主要是教师提前将相关学习内容录成微课或者慕课，学生在课堂之外进行学习，课堂上主要进行学习交流和相关问题的解答，包括学生与学生之间以及学生和老师之间的交流[1]。

汪晓东（2013）以教育技术学专业英语课程为例，验证了翻转课堂这种教学形式不但对学生的学习成绩有很大的帮助，对学生对课堂的满意度也有很大的帮助[2]。刘玉娟（2015）探讨了基于微课的翻转课堂在审计实务教学中的应用，通过研究表明，这种教学方式的改革可以调动学生的积极性，并且符合“做中学”基于工作的学习等高职教育理念[3]。

史虹涛（2015）探讨了教学评价的涵义与分类，阐述了多元评价的理念，最后指出多元评价体系在大学翻转课堂中应注意的问题[4]。李成严（2015）针对当前翻转课堂评价方法中重期末、轻平时，重理论、轻实践的问题，提出基于全过程考核的评价体系。同时运用模糊综合评价方法对评价结果进行测算，给出指标计算方法以及一致性检验[5]。程洋洋（2015）从过程性指标体系角度出发，将翻转课堂的教学理念与过程性教学评价相结合，补充并发展了过程性教学评价再翻转课堂教学是实践中的应用[6]。

任春梅（2012）探讨了信息技术背景下教学课程多元学习评价体系的构建，明确了多元评价体系的内涵及内容[7]。李晓文（2015）对翻转课堂的学生满意度评价进行了研究，通过研究表明，学生对翻转课堂的满意度和忠诚度较高，其决定性影响因素是对翻转课堂的质量感知[8]。张牧（2015）对翻转课堂及其学习评价的现状进行了研究，并指出现阶段翻转课堂存在的问题，为翻转课堂的研究提供基础[9]。

三、多元评价的内涵

多元评价是指不仅仅采用传统的笔试测验，而是综合多种手段评价学生学习过程以及学习结果的全方位评价方法。其实质在于多方面、全过程地评价学生的学习效果、学习满意度。这种评价方式能够有力地推进教学改革的进度，促进学生的学习兴趣及学习满意度，最大的促进学生的全面发展以及综合素质的提高。其“多元”具体体现在以下几个方面：

1.多元评价目标不单一

审计学传统教学评价的目标相对比较单一，只是为了考核学生对审计学理论知识的掌握程度，而多元评价的目标是多方位的，除了传统的教学目标还将培养学生的审计实务实践能力和综合应用能力作为教学评价的主要目标。同时，还要确定阶段性的评价目标，促进学生养成自主学习的好习惯，对学生的学习进展给予及时的反馈，对学生的认知过程和情感过程给予评价，充分体现多元化的评价目标对培养“立体的实用型人才”的重要作用。

2.评价主体多样化

传统教学评价主体一般局限于教师，而多样化评估主体除了教师，还包括学生、学校的教学部门，形成学生及教师的自评，学生评价老师、老师评价学生、教务处评价老师的他评，学生互评、老师互评等交互评价模式。

3.评价内容多元化

传统的审计学课堂的评价内容仅限于最后对理论知识的掌握，而忽略了学习过程中的其他内容，而科学的多元评价内容应该贯穿学生学习的始终。评价内容既要包括对其学习态度的评价，学习目标及计划执行情况的评价，还要包括学习策略使用情况评价及学习效果自我效能的评价。由于审计学课程的授课对象面向的是会计学、审计学与财务管理相关专业的学生，学生智力水平差异较大，因此在评价时应结合学生个性的差异性和不平衡性，全方位地评价学生的学习能力、学习态度、学习方法和学习效果。通过形式多样的评价内容不仅能客观反映出教师和学生教与学的效果，更能真是反映学生实际运用审计学的能力。

4.评价方法多样化

评价方法的多样化就是指评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、作业分析和综合表现评价等。评价应采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、自我评价和他人评价相结合。

四、审计学翻转课堂与多元评价

近年来，翻转课堂学习已经逐步得到学生和老师们的认可，针对翻转课堂教学评价体系的研究也成为热点，多元评价已成为审计学教育教学评价的改革的方向。本文根据审计学课程的特点，确立评价内容和方法，其特点是以过程性评价与终结性评价相结合，充分体现评价目标、评价主体、评价内容和评价方法的多样性。在评价内容量化后，制定了多元评价指标体系。

1.建立学生课堂档案，考核平时成绩（25%）。学生学习档案主要包括出勤，网上微课、MOOC学习情况，课堂讨论、小组作业参与程度以及随堂测试五个部分，每部分5分，共25分。学生学习档案中每项的评价应包括学生自评、小组自评和教师评价三部分，每个月公布一次，供学生自我检验。

2.建立学生实训档案，考核实践能力（25%）。审计学课程的特殊性，参加实训对学生来说是十分重要的，一方面能够对审计学知识获得直观的感性认识；另一方面，希望通过实验教学培养学生独立运用审计理论与方法的能力。审计学实训主要通过案例教学、校内模拟仿真实习和会计师事务所实习等方式。在多元评价体系中，重在考核能力的实训评价可以从以下几个方面考核：平时学生完成工作任务中的表现，完成经济业务会计核算的正确性，工作效率和团队合作交流等方面的综合表现。

3.进行期中案例分析考核（25%）。

期中案例分析考核作为阶段性考核，结合审计学课程的特点，由学生围绕某案例，综合运用所学知识与方法对案例材料进行分析、推理，提出解决方案，进行汇报。

4.进行期末卷面测试（25%）

期末测试采取定量评价和教师评价，主要表现为笔试测试，主要考核审计学的基础知识及审计学相关理论。

这套多元评价体系充分体现了评价目标的多元化，评价主体的多元化，评价内容的多元化和评价方式的多元化。

五、结语

总之，翻转课堂放大了审计学教学空间，很多学习内容需要学生们自主学习，这要求教师教学评价必须多元发展。笔者结合翻转课堂教学模式提出多元评价体系，能客观反映学生学习中在知识掌握、能力锻炼、团队合作、协调沟通等全方位的综合表现，是这种教学模式取得更好的实施效果。

参考文献：

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程.2012（12）.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术.2013（08）.

[3]刘玉娟.基于微课的翻转课堂在高职院校的运用探讨——以《审计实务》教学为例[J].职业时空.2015（04）.

[4]史虹涛.大学英语翻转课堂与多元评价体系研究[J].新课程研究（中旬刊）.2015（07）.

[5]李成严，高峻，唐远新，陈德运.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育.2015（11）.

[6]程洋洋.翻转课堂中过程性教学评价指标体系的构建与应用研究[D].云南大学2015.

[7]任春梅.信息技术环境下的教学课程多元学习评价体系构建[J].情报科学.2012（01）.

[8]李晓文.翻转课堂的学生满意度评价研究[J].高教发展与评估.2015（03）.

[9]张牧，杨成.翻转课堂学习评价的研究综述[J].科技视界.2015（12）.

基金项目：西京学院2015年教学改革研究项目《对审计学课程实现“翻转课堂”教学的创新实践》（项目编号：JGYB1515）