磨刀不误砍柴工，该出手时就出手

郭亮珠

传统板书是语文教师根据语文课堂教学的需要，用粉笔在黑板上以精炼的文字或者形象的图表有步骤、有过程地向学生传递语文教学信息的一种直观性教学行为方式。通俗地说，板书就是语文教师在黑板上写的字，它是语文教师和学生进行信息交流的最简易渠道。好的板书设计不但能给学生强烈的视觉冲击，促进学生的思维活动，集中学生学习的注意力，加深学生对知识的理解和记忆，而且有利于培养学生的思维能力和规范答题的能力等。在课堂教学过程中，教师规范的板书对学生规范答题有着很好的示范作用。

语文课堂教学是一个复杂的、系统性的教育活动，它包括讲解、提问、练习等环节。笔者认为，要想上好一节高三语文复习课，教师应调动多方面的因素为课堂教学服务，其中规范的板书设计是不可忽视的一个环节。

高三语文课主要是梳理和复习高中必修的语文知识，教师应指导和讲解学生的练习，以期提高学生的语文综合素养及答题能力。笔者结合高三教学的实践以及高考阅卷的经验，发现大部分学生在语文主观题失分的重要原因之一，就是不懂得答题方法，不能规范地答题。学生在理解文本的基础上，却拿不到高分，实在是一件令人惋惜的事情。在平时的课堂教学过程中，教师经常会告诫学生要规范答题，即使不断地强调和反复训练，学生规范答题的技能依然得不到有效提高。笔者认为，学生无法规范答题与高三语文教师不良的上课习惯，尤其与板书设计不合理有关。

板书的重要性不言而喻，它是中学语文课堂教学的重要环节，是配合教师口授教学、完成教学任务时必不可少的教学工具，所以中学语文教师必须掌握规范板书设计的方法。

然而，在高三语文教学实际中，大部分语文教师并没有充分认识到传统板书的作用。尤其是在高三语文复习课堂上，教师大多运用多媒体课件讲解语文知识点，因为其条理清楚、直观省事，教师可以照本宣科；在讲评试卷时，教师以口授答案为主，教师也许讲清楚了，但是学生并没有搞清楚答题方法。

由于高三语文课时紧张，复习任务繁重，很多教师一堂课下来，黑板上只有潦草随性的几笔涂抹，有时甚至连一个字也没有，完全忽略了板书在课堂教学过程中的重要作用，这是语文教学的一大损失。

在高三语文复习中，板书占据了课堂教学的重要地位，因为板书对学生的语文规范答题起到了示范作用。由于高三的授课方式以复习考查知识点和讲评试卷为主，所以教师不会把这两个教学方式割裂开来，而是把两者有机地结合起来。通常做法是，教学一个知识点，然后发几张试卷，让学生做练习，接着教师再讲评试卷，帮助学生复习和巩固知识点。在课堂教学过程中，部分教师只重视讲授知识，却不愿意写板书，导致学生似乎听懂了教师讲解的内容，可是面对同样的问题时，却不知如何解题，这就是因为教师没有板书，学生不知道如何规范地答题。笔者认为，听懂了与会做题是不一样的，前者是对知识的理解，后者是能力的提高。如果在讲评主观题时，教师能配上规范的板书，引导学生规范地答题，并通过规范、清晰的板书演示出问题的思考方向、答题的步骤，给学生答题作好示范，就一定能帮助学生更好地理解文本，掌握答题方法，养成规范答题的好习惯，从而减少主观题的失分，提高学生的高考语文成绩。

中心突出、条理清楚的板书，是对语文教师教学内容的高度概括与提炼，有助于学生理解教学内容，加深学生的印象；主次分明、规范整齐的板书，对学生的规范答题具有很好的示范作用，所以在课堂教学中，高三语文教师一定要重视板书、用好板书。

参考文献：

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[2]陈臣.浅谈语文课堂教学板书设计艺术[J].读与写（教育教学刊），2009，（4）.

[3]张志民，高岩.语文课堂教学板书设计摭谈[J].四川师范大学学报（社会科学版），1999，（S1）.

[4]徐炜.高中语文板书设计研究[J].文学教育（中），2011，（3）.

（作者单位：江西省南昌县莲塘第一中学）