“卓越工程师”企业培养阶段质量评价体系的探索与实践

何玉林　杨连发

摘要：科学、合理、有效的质量评价体系可以促进学生培养质量。本文在剖析企业培养阶段的特点的基础上，按照三个原则构建了机制专业企业培养阶段质量评价的内容、多层次评价指标、多元制评价方法，并应用于实际，取得了良好的效果。

关键词：卓越工程师；企业培养；质量评价；指标；方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0174-02

一、前言

高等工程教育改革对于一个国家的科学技术、经济发展、国家综合国力的增强都有着重要的影响[1]。《关于全面提高高等教育质量若干意见》中明确指出要“走以质量提升为核心的内涵式发展道路，把健全教育质量评估制度作为重点推进的工作之一”。自2010“卓越工程师培养计划”（简称“卓越计划”）年实施以来，不同类型的高校分批参与和实施[2]，旨在培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等卓越工程师的后备人才，而企业环境是工程师培养的最重要条件，而如何保障企业学习期间的教育质量是“卓越计划”实施面临的重要问题，值得深入研究和探讨。

本文以我校“卓越计划”试点专业“机械设计制造及其自动化”为研究及实施对象，对“卓越工程师”企业培养阶段质量评价体系进行了积极的探索与实践，并取得了良好的效果。

二、企业培养阶段的特点

1.学习环境不同。学生生活、学习都在企业，运行和管理制度都很严格，节奏感强，强调时間、效率和质量，压力大，生活比较单调乏味、机械化，缺乏个性。

2.学习模式和内容不同。学生在企业导师的指导下直接动手操作、主动参与各种学习活动，主要是参与式学习；学习内容也是以实践教育为主，学生利用自己所学的知识，从事产品设计、生产或项目实施、研究开发等企业日常运行和管理等主体工作，并辅以必要的理论专题，最终完成工程职业教育。

3.教学组织不同。采用前期相对集中学习理论，后期在不同车间、不同岗位分散学习为主的教学组织方式。

4.校企责任不同。企业为主，负责学生在企业的食宿安排、职业道德素质教育、安全教育、企业教师的选派、学习岗位和场地的安排、实习实践指导等；学校为辅，主要负责学生的日常管理、安全保密教育、配合企业教师完成教育教学任务[3]。

三、企业培养阶段质量评价体系的构建

（一）企业培养阶段质量评价体系的构建原则

1.系统性原则。学生的培养质量是由多层次、多要素构成的复杂系统，涉及到从专业知识掌握到知识的实际应用、从发现问题到解决问题、从熟悉产品的生产过程到产品的创新设计和开发等多种要素的集合，这就要求相应的评价指标要结合知识、能力、素质等内容[4]，以系统、全面、真实地反映企业培养质量各个层面的基本特征。

2.科学性原则。根据“卓越工程师”企业培养阶段的特点和规律，尽可能从企业培养相关要素中选取那些最能体现学生学习质量本质、实力和潜力的衡量指标，既要解读过去，还要关注现在和预测未来，体现出动态、发展的过程，又要体现多元化和相关性。

3.可操作性原则。从理论上讲，设计出的质量评价体系能够对学生企业培养阶段的质量做出全方位、立体化、多层次、多视角的评价[5]。评价指标越多，评价结果就越真实，因此尽量选用可以直接量化的指标，提高评价体系的可操作性。

（二）质量评价的内容

1.学习过程资料，确保评价的真实性。主要包括学生学习过程中的原始资料，如学习笔记、学习报告、学习总结、毕业设计、项目报告、平时的考核管理等。

2.工作业绩资料，保证质量评价的客观性。主要包括一些要求要归档的业绩资料等，如在企业的考核评价、考试成绩、职业生涯规划以及企业或部门主管的总体评价等材料。

（三）多层次质量评价指标

质量评价体系的评价指标反应学生在企业学习阶段的各方面，主要包括知识结构、科研能力、创新能力、社会适应能力、思想品德等方面，具体见表1。

（四）“多元制”质量评价方法

为了全面、科学、有效地对学生在企业学习的质量进行评价，采用主观评价与客观评价相结合、过程评价与考核评价相结合、自我评价、学校、企业和用人单位评价相结合[6]，将评价指标的内容贯穿于整个评价体系中，不仅仅是学校和学习企业，让学生本人和社会也参与其中，既体现了学习过程和学习结果，又使评价主体“多元化”，从而更好地体现出评价的公平和合理性。

具体的企业培养阶段质量评价体系表2。

三、实践及效果

质量评价体系被应用到2011级和2012级“卓越计划”试点专业“机械设计制造及其自动化”中，并对桂林福达股份有限公司、桂林啄木鸟医疗器械有限公司、广东新昇电业科技股份有限公司等多家用人企业进行了调查和交流，对成果的应用情况总结如下。

1.成立了“校企合作工程教育指导委员会”，成员由学院领导小组成员和聘请的企业高级管理和工程技术人员，负责培养目标、培养标准、学习内容、组织管理模式和运行机制等的研究与改革工作。

2.制定了“卓越计划企业培养阶段实习协议”、“机制专业卓越班学生企业培养阶段轮岗学习实施细则（试行）”、“机制专业卓越班企业学习项目驱动教学实施细则（试行）”、“机制专业‘卓越计划企业培养阶段学习质量监控体系”等，改变传统的顶岗为轮岗的学习模式，使岗位多样化，将学习内容模块化、项目化，体现了“基础—提高—创新—基础”不断循环的过程，进而循序渐渐地培养学生的专业技能、科研能力和创新能力等。

3.调动了企业参与“卓越计划”实施的积极性，针对评价指标体系，不同的企业制定了不同的“卓越计划”的企业学习内容，对每个学生都有严格的考核记录，从而提升了学生了学习质量。

4.促进了校企合作的进一步发展，为后续“卓越计划”专业学生的培养奠定了良好的基础，如与桂林福达股份有限公司签订了“战略合作伙伴”协议，目前正在积极联合申报国家工程实践教育中心。

5.用人企业的跟踪调查结果：学生的社会交往能力、综合素质、团队合作精神、学习能力企业认可度为100%，组织管理能力和心理素质认可度为85.71%，创新能力认可度57.14%，科研能力认可度71.43%，因而在一定程度上，锻炼和提升了学生的岗位适应能力、专业技能的应用能力、自我学习的能力、交流沟通能力、团队协作能力、分析解决问题的能力等，但在一些能力如英语学习能力、科研能力和创新能力等方面仍需加强。

实践结果表明，该质量评价体系的建立，在促进学生质量培养方面取得了一定的效果。卓越工程师人才的培养离不开学生、学校、企业和社会的共同努力。随着“卓越计划”人数的增加，今后要继续加强与企业的深度合作，让企业深度参与培养过程，确保卓越工程师人才培养的质量。

参考文献：

[1]周伟，李俭川.国外高等工程教育的改革动态及启示[J].高等教育研究学报，2012，35（04）：45-48.

[2]戴志锋.IT工程人才校企合作培养机制演进——基于应用型到卓越型的视域[J].教育与教学研究，2014，28（11）：64-67.

[3]刘国繁，等.卓越工程师培养计划下教学质量保障和评价探析[J].中国高等教育，2011，（21）：25-26.

[4]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012，（3）：56-60.

[5]周建松.构建开放、多元、立体的高职教育质量评价体系[J].中国高教研究，2012，（08）：89-92.

[6]何玉林，杨连发，黄伟.卓越工程师企业学习过程的研究[J].中国现代教育装备，2015，223（8）：56-59.