战例教学在普通高校军事理论课中的运用

陆海燕

摘要：战例教学是运用典型战争、战役、战斗实例，研究军事活动规律的一种教学方法。普通高校军事理论课运用战例教学，符合军事课自身特点和当代大学生实际。其实施过程包括甄选战例、课堂讨论和总结评价三个步骤。运用战例教学应注意三点：战例教学不等同于“举例教学”；战例的收集要广开渠道、精挑细选；应与其他教学方法综合使用。

关键词：战例教学；军事理论课；运用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0150-02

军事理论课是普通高校本专科学生的一门公共必修课，包含中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术、信息化战争等章节，内容丰富，容量庞大，覆盖面广，而《大纲》规定教学时数仅为36学时（实际上各高校未按《大纲》开齐开足），如何在较少的课时内达到最大的教学效果？这不仅对军事教师的综合素养提出了很高的要求，更对军事教师的教学方法、教学技能提出了很高的要求。笔者认为，战例教学具有独特的优势。战例教学是为了实现一定的教学目的，根据不同的教学内容，运用典型战争、战役、战斗实例，研究军事活动规律的一种教学方法。它可以通过具体、生动、形象的多媒体、音像视频等方式展示战例，进而把枯燥乏味、晦涩难懂的概念、原理、观点变得充满趣味，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生分析解决问题的能力，大大提高了军事理论课的趣味性、吸引力和实效性。

一、军事理论课运用战例教学的必要性

（一）符合军事课“军味”特点

军事课作为学校国防教育的主要形式，属于学校思想政治教育的范畴，因而具有明显的“军味”和思想政治教育特色。不论我们讲什么内容，用什么方法，都必须始终围绕一个目标展开，那就是：增强大学生的国防观念和国家安全意识，激发他们保卫祖国、建设祖国的使命感和责任感，培养高度的爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神。因此，如果采取“一言堂”和“填鸭式”教学，只会引发学生的逆反和抵触心理。而战例教学恰好契合了军事课的这一基本属性，教师不再采取传统的理论灌输方式，而是通过典型战争、战役、战斗实例的分析和讨论，了解作战指挥背后的思路、方法，从而培养学生洞察战争本质、捕捉战争特点和规律、分析和解决军事问题的能力。

（二）符合当代大学生实际

“90后”大学生成长在我国高速发展与社会转型的特殊时期，思维活跃，视野开阔，他们对当今国际国内军事热点、形势政策或关系到国家民族荣誉的事情反应强烈、高度关注。但是，他们个性张扬，不轻信不盲从，具有强烈的独立思考和批判精神，不喜欢教师的“满堂灌”，不满足现象的罗列和陈旧乏味的教学方法，渴望能在课堂上拥有发言权。那么如何营造生动活泼的课堂氛围，充分发挥和尊重“90后”大学生的创造性、积极性和个性，就成了军事理论课的题中应有之义，而战例教学通过文字、图形、声音、影像等多媒体方式将战例生动形象地展现给学生，既调动了学生学习的积极性，又将枯燥文本的学习转为生动有趣的体验，有效地解决了这一问题。

（三）有助于理论联系实际

軍事理论课的教学内容宽广而繁杂，教材中含有大量的名词解释、概念原理和理论观点，尤以军事思想、军事高技术两章最为典型。教师若总是局限于解析概念、阐述原理和说教理论，脱离鲜活的战斗实例，学生很容易产生厌倦烦躁的情绪甚至逃课。而战例教学一改高高在上的说教方式，让学生在教师的引导下身临其境，成为“战争行为”的主体。如，通过扮演战争指挥官的角色，激发起学生立志成为无敌将军的强烈渴盼；通过设置诸如“如何行动”、“怎样决策”、“结果如何”之类思考题，培养起学生的问题探究意识。这种师生间的互动，一则营造了非常愉快轻松的课堂氛围，二则又充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性，让他们真真实实感觉到学习军事理论并不是“假、大、空”，而是牢牢植根于战争实践中。

二、战例教学在军事理论课中的实践运用

（一）精心甄选战例——战例教学的前提

甄选战例是实施战例教学的第一步，这一步非常关键。克劳塞维茨曾说：“详尽的叙述一个事件要比简单地提示十个事件更为有用”。因此，教师精心选择具有显著代表性，并且极富启迪价值的战例，对其作深刻的解剖、细致的研磨，将胜过对十个乃至数十个普通战例的泛泛而谈产生的教学效果。如，在讲授毛泽东人民战争的战略战术思想时，为更好地阐述毛泽东用兵如神的高超战争指导艺术，更好地剖析“你打你的，我打我的，打得赢就打，打不赢就走”的基本精神，我选择了“四渡赤水”这一典型战例；在讲授精确制导技术的应用时，我挑选了越南战争期间美国使用灵巧炸弹炸毁越南清化大桥的战例。这些战例不仅紧扣教学大纲，而且符合当代大学生实际，具有典型性、针对性，收到了良好的教学效果。

（二）呈现战例和讨论交流——战例教学的中心环节

呈现战例方式灵活多样，不拘一格，教师可结合实际条件的具备与否和教学内容的现实需要加以选择。如，可将战例的背景、进程、影响等资料打印出来，事先发放给学生，并指导学生正确阅读；可使用生动形象的语言口头描述战例；也可运用音像视频播放战例；还可让学生直接扮演战例中的角色来呈现战例等，各种方式亦可兼而有之。如，在讲授毛泽东人民战争的战略战术思想时，我是这样展示“四渡赤水”战例的：以战役的发展进程为主线，运用多媒体在地图上动画演示红军一渡、二渡、三渡、四渡赤水的进军路线以及国民党围追堵截的作战路线，同时配合播放集文字、声音、图像于一体的“四渡赤水”教学视频，学生们普遍反映形式新颖，效果良好。

学生“进入”战例情境之后，教师可设置一些思考题，以启发和引导他们进一步剖析战例。当然设置的思考题应当难易适度，太难不易引起共鸣，讨论也就无法开展，太易又不需要开动脑筋，也就不能达到训练思维的目的。讨论的人数，8～10人一组为宜。小组内讨论时，组长应努力确保组员人人到会，人人发言，再由各组组长或推选代表向全班同学汇报所在小组的讨论情况。整个实施过程中，教师仅仅是组织者、引导者和启发者，真正的主角是学生。若讨论出现离题跑题或错误结论，教师应因势利导，及时调整讨论的方向和重点。若讨论出现冷场和僵局，可以提一些带有启发性的问题，导引学生的思维发展下去。总之，教师应该像导演那样时时处处对学生探究的进程、课堂纪律等进行恰如其分的“微观调控”，切忌喧宾夺主和干预过多。

（三）对战例进行总结和评价——战例教学的关键

总结评价是实施战例教学的最后一步。教师应根据学生的资料查询、课堂讨论、个自探究的实际情况，灵活机动地确定总结评价的内容和具体操作方式。如，教师可对战例自身所蕴含的作战道理、指导艺术、战争启示等内容进行归纳总结，以梳理完善学生的军事理论知识结构，提高他们以后分析解决类似问题的能力；当然，教师也可对课堂讨论的整体情況进行归纳性点评，简要总结大家讨论的基本观点，肯定好的分析和独到的见解，同时指出讨论中还存在的不足，评价应以正面激励为主。教师的总结切忌“就事论事”，切忌拘泥于对学生散乱的发言作简单的重复和陈述，否则会让学生产生“战例还是战例”、“理论还是理论”两张皮的感觉，无法达到战例教学应有的教学效果。

三、军事理论课实施战例教学应注意的问题

（一）战例教学不等同于“举例教学”

战例教学是运用典型战争、战役、战斗实例，研究军事活动规律的一种教学方法，不等同于单纯的“举例教学”、“例证教学”。“举例教学”、“例证教学”属于传统教学方法，是指教师在讲授某个知识点或理论时，为了让学生更好地理解、消化而举出的一个或几个具体事例，其目的是为了形象生动、具体直观地把概念或理论讲清楚说明白，而战例教学则注重培养学生的动脑和思考能力，提高学生对整个知识体系的掌控和驾驭能力。“举例教学”中教师是主体，重点是让学生学习知识，而战例教学中学生是主体，重点是培养学生获取和运用知识的能力。

（二）战例收集要广开渠道、精挑细选

当前，教师主要从军事教材、军事名著、军事报刊杂志、历史典籍等理论书本中收集战例。其实，我们也可以从军事电视节目、军事网站中收集，如CCTV—7的《军事报道》、凤凰卫视的《军情观察室》、东方卫视的《沙场》、北京电视台的《军情解码》等，这些都是比较好看、收视率高的军事类电视节目。战例的选择虽无定法，但战例的内容应与课堂教学内容同步，具有针对性、典型性，即所选战例对教材内容要有较强的说服力，一般是古今中外历史上或当今国际国内现实生活中比较典型、知名度比较高的战例，且有一定的深度和广度。此外，选择战例还必须兼顾当代大学生的心理、年龄、兴趣爱好、文化底蕴等，不能单从教师的兴趣爱好出发，也不能单纯为了活跃课堂气氛，应该融科学性和趣味性、思想性和实用性于一身。

（三）战例教学应综合其他教学方法一并使用

虽然战例教学有诸多优点，但也存在一些自身的缺点和不足。如，学生从战例中获取的信息，大多呈零碎化、快餐化，不够整体、系统，加之不同教师在具体操作层面因对概念的理解不同而产生偏差，有的教师始终把传统灌输法作为主体，战例教学仅为补充；有的教师把战例教学等同于给学生例举新奇的例子，甚至整节课讲故事；有的教师只给学生口述战例，不对学生进行引导和启发等，导致战例教学在军事理论课中没有发挥应有的教学效果。因此，在军事理论课的教学实践中，其他教学方法的综合使用非常重要。教师应灵活运用启发式、研讨式、情景式和体验式等教学方法，这对完成军事理论课的教学任务、提高军事理论课的教学效果非常重要。

参考文献：

[1]赵东波，李雄.军事理论课程战例教学内涵剖析与实践探索[J].黑龙江教育，2014，（4）.

[2]张小平，陈崇荣等.军事理论课程应大力倡导战例教学[J].高等教育研究学报，2010，（2）.