数学教师高三教学疲态分析及其缓解策略

刘双 汤强

【摘要】数学教学疲态不仅会阻碍教学进程，而且会影响高三学生的学习进度.从数学教学疲态的现状入手，分析引起教学疲态的原因，有针对性的提出了缓解高三数学教学疲态的策略，发现可以通过改变课型、采取灵活的教学方式、学生互动交流来提高教学效率.

【关键词】高三；数学；教学策略

一、数学教师教学疲态现状分析

在数学教学过程中常常会出现这样一些不太乐观的教学场景：教师在黑板上奋笔疾书，学生在台下没事可做；教师在台上激情澎湃，学生在台下兴趣全无；教师指出讨论焦点，学生在台下一脸茫然；教师留下变式练习，学生不知所措.这样生机全无的课堂处在低效的状态中，透露出一种疲惫的味道，笔者在这里将这种教学的疲惫状态定义为数学教学疲态.

二、引起教学疲态的原因分析

在高三这个学习的关键时期，为什么会出现这样低效的教学场景呢？笔者通过分析，总结出以下三点原因：一是从课型的方面来看，高三课堂主要以复习为主，课型单一，没有新授知识的冲击，课堂情绪平稳，难以触动学生的学习兴趣；二是从教师的教学方面来看，课程内容量大，教师在教学过程中容易忽略学生的学习情绪；三是从学生的学习方面来看，高考战线过长，在学习任务繁重、压力过大等众多因素的影响下，学生极易形成疲劳的学习状态.

三、缓解高三数学教学疲态的策略

华罗庚指出“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要”，所以在教学过程中要紧抓“新”点，采用新方法、新思想去刺激疲态下的高三数学教学，探寻解决问题的有效策略.针对上述原因，从以上几个方面提出一些策略，瞄准“要害”提高数学课堂教学的有效性.

1.多变课型，触动学生学习兴趣

处在平稳的课堂情绪之中，学生缺少“新”的刺激点就会逐渐步入疲态.而在此时，教师若能适当的改变以往的课型，将成为摆脱疲态教学的着力点.以传统的复习课为例，学生在这样的复习课中通常处于被动的学习状态.若能一改常态，让学生变被动为主动，那么教学效果又会是怎样的呢？将学生分为多个小组，然后把问题分别留给各个小组讨论，请其中一组给出答案，其他组点评和答疑，最后教师再校正答案并总结.这样学生在课堂中的参与度得到大大提高，学习兴趣也會逐渐增大，课堂效率自然就会得到提升.

除此之外，教师还可以将波利亚思想运用于课堂，采用理解题目、拟订方案、执行方案、回顾这四个步骤进行教学.

2.灵活教学，调动学生学习情绪

高三教学内容量大，在教学过程中教师忽略学生情绪是常有之事，若长此以往，虽然教学任务得以很好地完成，但课堂效率低下，达不到教学目标.在这里笔者将以试卷讲评课为例，从教师的教学方面出发探究缓解高三数学教学疲态的策略.试卷讲评课对学生已掌握的知识具有校正、巩固和深化的作用，而对学生未学到的知识具有发现、补充和完善的作用，是高三教学中最常见的一种复习课.

传统的讲卷模式包括三个步骤：给出题目、寻找答案、教师点评.讲卷过程单一，知识的再整理、再融合、再运用及再拓展过程被弱化，易在学生心中形成一种只为寻找答案的思想，不利于学生思维的发展，不能满足通过试卷课查漏补缺的需求，而且长时间下去，学生会失去学习的主动性和趣味性，整个教学过程就会疲态尽显.

将传统的讲卷模式进行优化后，笔者得到优化版的讲卷模式，共分为五步.第一步试卷分析，在评讲试卷之前对学生的答题、试卷命题等情况进行详细的统计和分析，弄清楚学生是知识性、方法性还是思维性错误，做好课前准备.第二步给出题目，讲卷要突出重点，可以根据得分率的高低，分配不同的时间和精力，同时要兼顾学生情绪.保持讲题方法多变，课堂风格抑扬顿挫，随时刺激学生的学习情绪.第三步品味题目，学生在教师的领导下理清题目思路，分析错因.第四步探寻答案，教师主导但不主动，学生自己探寻解决方法，当学生步入困惑时要及时引导.第五步师生共评，问题的完美解决在于最后的总结和归纳，所以教师应该先让学生自己总结，然后再补充不足的部分，师生互动完成课堂.

学生在掌握一道题的解决方法之后，往往会有一段兴奋的时间，这时候教师要懂得抓住兴奋的尾巴，继续类似题目，“借题发挥”拓展学生思维.总之，在高三这个特殊时段，照顾好学生的学习情绪是缓解教学疲态的重要策略，也是教学走向成功的重要推力.

3.互动学习，引发学生学习热情

长期处于枯燥无味的高压状态，学生要积极锻炼，培养自身在身体上和心理上的抗压能力.通过与其他同学互动学习，能够提升自身学习热情，促进共同进步.遇见学习阻碍时要及时向老师或同学倾诉，以免影响心理健康，从而使学习进入疲态.在平时的学习中应注意调节自己的学习心理，如：跑跑步、找朋友谈谈心、保持充足的睡眠等.

四、进一步的思考

在教学过程中，教师是否发挥好主导作用是课堂效率高低极其重要的影响因素之一.笔者主要从开导、诱导、引导这三个方面理解，即：那些对数学学科感到迷茫甚至怀有抵触心理的学生，教师应该积极主动的进行开导；在学习中，教师可以充分运用波利亚思想逐步诱导学生寻找正确的解决方法；在学生遭遇学习的瓶颈时，教师要及时引导学生走出迷惑.教师若能把握好在教学过程中的主导性，学生学习的积极情绪也就能很好地被调动起来，这样课堂教学的有效性将得到很大的提升.所以，灵活的教学方式是教师必备的职业素养.

然而，只是单一强调教师的主导地位是不可行的，因为整个教学过程是由教师和学生共同完成的，缺一不可.如何把握学生在教学过程中的主体地位是教学中的难点，也是攻克疲态教学的突破口.疲态下的课堂最需要的是朝气，只有在适当的时间点燃学生的热情，促进他们进行互动学习，才能确保学生的主体地位.其次，教师的教学不应仅限于“教书”这样低层面的教学，而应上升到“以训练学生思维能力为主线”的“育人”教学，只有站在高层面上的教学才能在逐渐激烈的教育竞争中稳住脚跟.

【参考文献】

[1]胡素芬.疲态下的教学策略初探[J].数学教学，2014，11：13-15.

[2]G波利亚.怎样解题[M].涂泓，译.上海：科技教育出版社，2011.