关于“有效教学”的思考

王喜山

“有效”是相对于“无效”而言的。通俗地讲，有效就是学生受益，有收获。从本质上说，我们教师“备讲批辅考”的任何教学环节，目的只有一个，就是使学生获取知识、具备能力，如果偏离或不靠近这一目的，教师怎么出色的努力也没有一丁点意义。

“有效教学”，首先是要让全体学生进入学习情境，并善始善终保持。学习情境的营造需要我们教师对学生所学交代清楚，明确任务，指明方向，观察了解规范每一个学生。教师要调动各方面思维，利用一切可以利用的资源、材料，精心设计，充分挖掘教材有效信息，努力營造互动、沟通和交流的课堂氛围。

“有效教学”，其次是我们教师任何时刻、任何细节都要尊重、相信学生。要透彻地了解、把握课堂，必须以学生为主体。教师是学生学习获取新知的引领者和合作者，课堂上不再是以教师讲多少，有多少精彩的表现为衡量标准，而是要以学生学多少，掌握多少等为衡量标准。

善于观察倾听学生的听课状态、思维反应并及时调整教学思路，努力使自己的备课适应学生，这是真正意义上的以学生为主体，教师为主导。珍视学生的质疑，鼓励学生的信心，学生会才是真正的会，千万不要为教学进度而忽视学生学习的接受度。

“有效教学”，再次必须具有对学生思维的广泛性、深刻性的贯穿训练。一节课学生的思维没有开启，没有独立踊跃地思考解决问题的过程，那责任肯定是在我们教师。通常，我们教师尤其是年轻教师，都习惯于把自己的备课内容从没有任何问题提出地复述出来，教师很卖力，但学生却很无力。课堂上要能真正充分发挥学生学习的主动性、积极性，激起学生学习的迫切愿望，变被动为主动，培养形成学生的能力。

同时，教师要能对学生所学知识之前的基础、习惯、能力有全面深入的了解把握。这是设计教学思路、规划教学过程、提出思考问题、选取训练习题的参照依据，也是遵循新课程标准、落实考试大纲、对每一个知识点的定位要求的前提基础。只有针对学生的具体实际，努力使课堂上教师所讲“知识习题化，习题知识化”，精讲精练，还学生更多时间，为学生潜能发挥创造有利条件，才是新课程理念下的有效教学。

“有效教学”，最后还必须要整个课堂轻松自然和谐顺畅。师生平等对话，相互质疑解难，思维火花不断碰撞。学生没有收获的课堂不是真正的课堂。当然，这当中教师丰厚的知识底蕴、出色的教学设计、优良的教学方法、高超的教学技能是必不可少的。在师生相互欣赏中完成所教所学内容，人人都会感觉上课是陶醉、是享受。

编辑 韩 晓