基于外语“磨蚀”的英语教学策略反思

胡榕

【摘要】本文结合外语磨蚀的研究成果和英语常用的教学方法，从外语教育的目的、过程、方法和评价这四个方面分析了我国当前外语教育的不足，并得出如下结论：（1）英语教育应设定终身学习的教学总目标；（2）外语学习应该分为两个部分：课堂教学和课下学习；（3）外语教学的方式应同时具备好的实时教学和抗磨蚀性；（4）外语教育评价体系应该具有连贯性。

【关键词】英语教育 教学策略 终身学习

1.语言磨蚀与英语教育的研究背景

英语教育一直以来都是全社会聚焦的重点，在整个教育领域同样占有一定的地位，从恢复高考到现在，外语教学改革多次，为了适应社会的发展需要，为国家培养高端人才，多次加大了英语教学改革的力度。在一些有条件的地区，学生在学校里接受英语教学或是其他语种的教学甚至超过了母语学习的时间，并且有很多重要課程开始采用英语授课的形式来刺激学生在课余时间中不断的提升自己的英语水平。虽然，长久以来，国家，学校，教师，家长和学生均在外语的教和学中投入大量的精力和时间，然而其真正效果却与期望的相去甚远。探求其根本原因，除了影响外语教育的常见影响因素之外，还有英因素尚未受到重视，即外语磨蚀。所谓外语磨蚀，就是外语学习的逆过程，是指双语或多语使用者，由于某种语言使用时间或是频率的减少或停止，其运用语言的能力会随着时间的推移而逐渐消退（Jimenez，2003：40）。从上世纪八十年代在美国宾夕法尼亚大学举行的学术会议之后，国际上现已经确定语言磨蚀的独立学科地位，但是，国内的发展速度显然较慢，只有少数学者对于这个领域进行深入细致的研究，如钟书能（2003），蔡寒松（2004）和倪传斌（2006；2007；2008）简介国外的相关研究外，尚未收集到教学学角度，且基于外语磨蚀的研究成果，探讨我国外语教育实际的相关文献或是实证研究成果。为此，对于语言磨蚀给基础阶段外语教学乃至大学阶段的外语教学造成的影响的多方位原因及其程度都未可知。

一般而言，在我国，外语教育的目的可以被划分为两个不同的层面：普通层面和语言教学层面。在普通层面上，外语教育目的可细分为认知目标和情感目标。在语言的教学层面上，外语教学目的可以从两个角度来切入：学习过程和学习结果。外语教学的过程主要表现为学习活动针对的具体对象（倪传斌，2008），从学习的结果来看，外语语言教学的目的体现为学习结束是学生应该具有的外语水平（张正东，1999：111-139）。

我国外语教育领域针对不同的学习阶段分别制定了各自相应的标准教材以及评价体系。基础教育阶段，教材相对更加统一，学生的学习课时更长更集中，但是在教学过程中，始终无法摆脱高考的束缚，无法从听说层面来增进学生实际的英语表达能力。学生在课后无法自我提升英语在真实生活场景中的使用能力，同样无法帮助学生将英语内化为自身拥有的语言机制。为此，外语教育除了目前强化的外语教育普通目的或语言教学目的外，还应该从防止外语能力受磨蚀的角度来考虑，突出的问题如：在外语学习者掌握一定的外语能力之后，仍需让他们继续保持这一能力和学习的热情，以便在需要时候能有所用途并发挥学习的价值。】

2.外语教学的方法及评价体系与语言磨蚀

常见的外语教学方法繁多，仅教学流派而言，比较有名的有：上世纪在我国广泛使用的90年代使用的语法翻译法、直接法和听说法，以及后来顺应改革而开始被广泛使用的视听法，强调口语和听力的教学，另外还有，自觉对比法、自觉实践法、综合法、交际法、强化法等。这些外语教学流派均在相应语言学流派的基础上形成，是语言学理论在外语教学领域中的应用（倪传斌，2008）。如果从这些经典的教学方法中拓展出能抗磨蚀性的新办法，无论是教学过程还是教学结果都能帮助语言学习者收获到语言能力的长效保持效果，从根本上提升了语言教学的实际作用并且深化了学生的能力。

基础阶段的英语教学检验体系集中在大规模的升学考试中，中考测试和高考测试中的英语水平可以体现出英语基础知识掌握的实际水平。对于大学生或是研究生而言，英语的公共四级或是六级测试则是相对标准化的语言等级测试。但是通过英语等级测试是否代表终身效益，或是考试成绩就直接等于英语能力，目前存在很大的争议。笔者认为，任何学习包括语言学习在内，都是一个成长的过程，是一个动态变化中的结果，对于考试中的分数应该多反思。学习的根本目的是掌握技能，将知识内化为技能，成为今后工作或是生活的主要能力。学习的过程应该是终身的， 不应该用一成不变的语言测试体系来评价动态发展中的事物，这是有悖科学常识的。语言测试的体系应该包括多个方面，语言的基础知识，语言的对话和情景使用能力，语言的翻译能力等，还可以分为语言研究学术能力或是职业英语上岗能力测试，将语言与实际工作相结合，细化语言测试环节。

3.结语

综上所诉，结合教育学和外语磨蚀的研究成果，对于英语教学在教学改革中应该走什么方向提出建设性意见。对于目前存在巨大争议的教学效果和评价系统。国家和社会应该尽可能的将自身的需求细化到教育目的中，在考虑教育的投入之时兼顾语言的抗磨蚀性研究。

【参考文献】

[1]蔡寒松 周榕.语言耗损研究述评[J].心理科学，2004（4）

[2]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999

[3]倪传斌.外语磨蚀的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006（1）

[4]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语，2007（1）

[5]刘志军.教育评价的反思和建构[J].教育研究，2004（2）

[6]钟书能.语言流损研究对我过外语教学与研究的启示[J].外语教学，2003（1）