初中地理教学中学生思维能力的培养

赵广成

摘要：培养学生地理思维能力是新课程改革下地理学科教学的重要目标。我们要以新课程标准为指导，对教学进行大刀阔斧的改革，从建立和谐的师生关系，激发学生学习兴趣入手，采用直观教学手段，创设问题情境，激发学生的探究热情，引导学生主动探究，这样才能在让学生学到基本的地理知识的同时培养学生的地理思维能力。

关键词：地理思维    直观教学    问题情境

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.163

新课程改革的重点在于改变学生的学习方法，引导学生主动探究，学到知识，发展思维。在初中地理教学中，我们不能再只是单纯地进行知识的灌输，而是要引导学生主动构建知识，以促进学生对知识的理解，培养学生的地理思维能力，这样才能让学生成为新世纪所需要的合格人才。现结合具体的教学实践对初中地理教学中学生思维能力的培养浅谈如下几点见解。

一、建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。学生只有对认知对象感兴趣，才能主动地参与到教学中来，其行为更积极，思维更活跃，这样的教学才能取得事半功倍的效果。因此，在地理教学中，教师要精心设计，构建愉悦课堂，调动学生参与地理教学的主动性与积极性。而学生对学科的喜爱是建立在对教师积极情感的基础之上。为此，我们要改变管理与被管理的对立师生关系，建立平等和谐而融洽的师生关系，以激起学生对教师的喜爱和对地理学科的喜爱。

1.热爱学生。热爱学生是教师的天职，是教学成功的秘诀。爱可以架起沟通的桥梁，唯有爱才能消除师生之间的隔阂，拉近师生之间的关系，从而让教师走近学生，亲近学生，学生自然也会亲近教师。因此，教师要放下自己的高姿态与冷面孔，要倾注对学生的关心与爱心，不仅要关注学生的学习，更要关注学生的生活与情感。这样不仅可以激起学生对教师的喜爱，而且可以促进学生的身心健康，这样，学生才能以更大的学习热情与信心参与到地理教学活动中来。

2.平等地对待学生。平等包括两方面：一是教师对学生个性的尊重。学生有着与教师平等的地位、人格与需求，不会从属于任何人。教师要从高高在上的讲台走下来，俯下身来，站在与学生平等的位置上，尊重学生独立的人格与不同的需求，视学生为平等而独立的客体。二是一视同仁，公平对待。每个学生都是独一无二的，有着不同的个性，在地理学习中在基础知识、认知水平上存在一定的差异。教师不能单纯地以成绩的好坏来决定对学生的态度，而是要一视同仁，公平对待学生，这样才能带给学生真正的平等。

二、采用直观教学手段，培养学生的思维能力

教师要善于运用直观教学手段，向学生展现典型的地理现象，以使学生积累丰富的思维表象，引导学生展开积极思维，从而引发学生思维的火花，以培养学生的地理思维能力。

1.学会运用地图。地图是地理所独有的一门语言，是地理教学中非常重要的信息载体，是地理教学的重要内容与教学手段。地图直观形象，信息丰富，科学合理地运用地图，可以增强教学的趣味性，激发学生学习兴趣，增强教学的形象性，丰富学生的感性认识。通过展现地图，可以让学生从不同的角度来获取不同的信息，丰富学生的认识;可以让学生将分散而孤立的知识点串联起来，帮助学生构建完整的知识体系。这样更加利于学生分析、概括、综合、抽象、推理等。

2.运用现代信息技术。现代信息技术集图文声像于一体，不再是单一类型的信息与单一形式的传输，而是将抽象的知识点寓于直观而形象的情境之中，使得原本枯燥的教学更加生动活泼，将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中，带动学生的多种感官来参与教学，这样更能达到激发兴趣、开发智力、启迪思维的效果。如在学习“黄河”这一内容时，我们就可以利用现代信息技术首先向学生展现历年来黄河泛滥成灾的图片，强调黄河是中华民族的母亲河，但在历史上多次决口泛滥，给黄河流域带来了灾难。进而引出台理开发黄河;紧接着再向学生演示：在一张空白的地图上动态而直观地演示，让学生思考黄河的发源地和入海口、黄河的长度和形状，黄河干流的主要流经地，黄河流经的主要地形区，黄河的主要支流以及位于哪一河段。这样，通过现代信息技术生动而巧妙地引出探究主题，并将各知识点寓于直观事物之中，不仅利于学生从中获取直观的信息，加深学生的理解，还能让学生在头脑中形成图形，增强学生的空间观念，引发学生深入思考与探究，这正是培养学生思维能力的重要契机。

三、创设问题情境，引导学生主动探究

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”教师要改变以往以教师为中心的单向机械灌输，要以学生为主体，以问题为主线，引导学生展开自主探究，让学生在自主探究中增强创新意识，提高思维能力。

1.联系生活提出问题。地理学科与人类生产生活息息相关，没有生活，地理学科就失去了存在的基础与发展的动力，同样没有地理，也会严重地影响人类的生产生活。教师要找到生产生活与地理学科的结合点，从学生所熟悉的生产生活现象中提出问题。这样不仅可以以问题引发学生的思考与关注，激活学生的思维，同时也可以拉近学生与学科的距离，激发学生的学习热情，增强学生的实用意识。如矿产资源的分布，如果只是让学生机械地记忆，往往会出现张冠李戴的现象，甚至错误百出。此时教师就可以利用学生所熟悉的现象来引出问题，都知道山西盛产煤，引导学生积极思考，展开丰富的交流，充分发挥教师的主导作用，使学生的探究向主题靠扰，让学生的探究更深入，思维更活跃。

2.新旧知识联结处提问。任何学科的学习都是一个由已经到未知、由浅入深的过程。在教学中，教师要培养学生的思维能力，就必须要重视新旧知识之间的联系，要能够将分散的知识点串联起来，形成知识网络，巧妙地在新旧知识联结处提问。这样既可以贴近学生的最近发展区，避免问题过难而无法展开探究，能够调动学生探究的积极性;又可以让学生认识到知识点之间的联系，构建完整而系统的学科知识体系图，这样更加利于学生掌握知识与技能。

参考文献：

[1]张素娟.初中生地理思维过程及思维障碍的诊断[J].中学地理教学参考，2014（Z1）.

[2]刘平.初中地理教学中的思维能力培养[J].新课程：中，2014（10）.

[3]张红军.如何在地理新课程改革下提高初中学生的思维能力[J].中学时代，2012（18）.