浅谈大学生英语自主学习能力的培养问题

青丽

摘 要：自主学习能力在学习中的作用多年来研究者们给予了不同的理解，但共同点是都认为拥有了自主学习的能力，学习者就能够针对性地进行自觉主动地学习，改变之前不合理的学习方式或方法，取得较好的学习效果的能力。本文笔者就大学生英语自主学习能力培养问题进行了探讨。

关键词：大学生；英语自主学习；能力；培养；对策

进入 21 世纪，我们迈入了信息化时代，知识和信息不仅总量与日俱增，而且更新速度也不断加快。作为新世纪的大学生，仅凭学校教育已无法满足现代社会发展的需要。当前培养学生的自主学习能力已经列为我国高校大学英语教学的重要目标。教师要在教学过程中通过培养学生的学习自主性和学习策略指导，使其具有管理和控制自己学习的能力。

一、培养高校大学生英语自主学习的重要性

社会的发展自然是对人才提出了更高的要求，在国际新形势下，人才的标准应该是多元化的，身上所具备的能力也会更多，自主学习作为一种新的教学模式，在培养学生能力方面有着独特的功能。

1.培养学生自主学习的能力既是教育发展的需要，也是社会发展的需要

现代教育理念强调学生的积极主动的发挥和自我调节作用，大学的管理更加自由、松散，大学生自由性也很强，具有更大的自主性。鉴于目前的现状，高中的教学模式依然为传统的教师主导，以此导致很多学生在从高中毕业了后，进入到大学都会有很多不适应的地方，所以，为了让学生们尽快适应大学生活，所以，培养自主学习的能力就显得很重要。

2.培养大学生自主学习有利于提高教师素质，提升教师队伍整体实力，进而提高教育质量

虽然自主学习的主体是学生本身，但是，自主学习会使得学生自己思考增加，思维更加活跃，以及学习目标明确，学生自己在探索知识的同时会遇到更多的问题和难点，这个时候，老师就是一个信息资源的提供者，帮助学生去解答他们的问题，指导他们学习。由于是学生自己找到的一些问题，那么这个时候老师就会出现这样一种情况：这个老师或许有这一方面的储备或者没有。于是，在自主学习的背景下，教师必须有大量的知识储备，以此才能使教师更好地帮助学生。此外，学生们的个性不尽相同，教师的指导方法也应该有所区别，在这一点上，对于教师的实际经验就提出了要求，这样教师才可以实际的指导学生去完成一些学习任务。所以，自主学习并不是对教师就完全没有要求了，而是，对教师提出了更高的要求。

3.自主学习有利于培养学生的创造性

由于不同学生认知水平也参差不齐，教师可多组织一些活动，让学生自己互相交流，这样有利于学生之间进行发散性思维训练，从而可以帮助学生们进行思想交流和观点共享，有了多角度的思想和发散性的思维，将会更加有利于培养学生的创造力。

二、影响大学生英语自主学习能力的因素

1.大学生英语自主学习动机不明确

随着大学生的入学英语水平的提高，大学英语教学目的的含糊性、课程的应试性及内容的重复性便显示出来。笔者通过对本校大四学生的调查发现有55%认为大学期间自己的英语能力有点提高，而40%的学生认为没有提高，还有部分学生认为英语下降了。认为提高的学生也是在准备四、六级和研究生考试的期间提高的，而提高的方面也仅限于考试方面的能力，主要是词汇量，其次为阅读。而不是考试范围的、专业文章的阅读，报刊时文等整篇整本书的阅读能力没有显著提高。而翻译和写作提高的程度更低。而不考研的学生英语水平在四、六级考试后则没有提高甚至有下降。这种单一考试动机为大学英语的后续教学带来的问题值得大学英语教师反思。

2.英语语境的匿乏防碍了潜在能力的发挥

目前一些学生认为英语只是一种交流的工具，跟我们将来所从事的职业无关。这种认识使得在基础英语完成之后字生认为学完英语了，专业课和英语没有关系了不愿费时费力去学没有实际用处的东西了。因此要把学英语的目的由考试转化为使用是进一步开发和延续学生英语能力的重要环节。课程设置要与学生的学习动机紧密结合焙养人才的目标也需要通过具体课程来达到。而传统的英语教材多是文学性的，缺乏和其他学科的系统交叉这对于比较关注实用性的大学生而言缺乏足够的有用信息。不能唤醒学生的认知和情感并且学习者已有的学习动机可能会因这种长时间的无用信息输入而挫伤进而产生厌倦。因此，因地制宜、因校制宜，因专业制宜地设置好课程就需要在开设好英语语言课的同时开设与其他学科交叉的课程，为学习者提供适合的语境并考虑他们毕业后的去向这就是双语教学。这样就能把英语学习与学习者个体需求毕业后适应社会的需要紧密联系起来，以此激发他们的学习动机达到人才培养的目的。

3.学生对英语学习策略知识缺乏

学生拥有英语自主学习能力的关键是要具备一些常见的英语学习策略，否则自主学习无法进行。而大多数高校学生对英语学习策略缺乏了解，不能有效地使用英语学习策略

三、加强大学生英语自主学习能力培养的对策

1.大学生要树立终生教育的学习理念

终生教育强调人的一生应不断地“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。强调个人认知、能力、思维、情感、价值、身体等各方面的协调发展，最终实现人的全面发展，促进社会的健康发展。终生教育打破了传统的一次性教育的观念。本世纪初教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）要求改革传统教学模式和教学方法，明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力和综合文化素养，使他们能够在今后的工作和社会交往中运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为实现这一目标，《大学英语课程教学要求》提倡优化学生的学习策略和学习方法，增强学生的主观能动性，使学生具有学习的自主性，成为真正的主动学习者，从而具有可持续发展的能力。

2.高校要加强营造良好的自主学习氛围

高校要把教学内容与学生学习兴趣结合起来，以每门课或者某个章节作为项目，联系实际开展真实的项目教学活动。教师不再是主导者，其作用主要体现在启发学生自主学习和自我教育的机制上，充分地激发学生的学习兴趣和热情，挖掘出每个学生的潜能，并根据不同学生的特点爱好给予学生适当的指导。项目教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是根据所学课程内容，联系实际开展项目教学活动，在这个过程中，以小组为单位充分培养学际开展项目教学活动，在这个过程中，以小组为单位充分培养学目教学过程中，充分尊重和体现学生的学习自主权和管理权。自主学习环境下，课堂不再是单一的教室，学生可以通过学习平台、

网络资源、视频影音、课内、外多种渠道，多种形式进行学习。课堂上，教师要给学生留出足够的自主学习的时间，并根据教学内容设置学习目标，调动他们的学习兴趣，使他们在教学过程中积极参与，相互交流和讨论，充分发挥自己的想象力和认知力，做学习的主人，并最终对教师设置的目标给予正确的解答和完成，以达到掌握所学知识与技能的目的。

3.教师要加强自身学习，更新教学理念

当前高校英语课堂，教师队伍以 80 后为主，多是从普通院校英语、英语语言、英语翻译等相近专业毕业的年轻教师，缺少系统而完整的高等教育学、心理学和教学方法等方面的理论知识，教学经验不足，课堂教学以灌输式为主，缺少师生、生生之间信息的交流、共享和反馈。而一些高校英语的教学对象是伴随信息化快速发展而成长起来的 90 后，具有鲜明的时代特征：电子产品和移动互联网的使用率逐年上升，网络已成为了学习、生活的主要载体； “ 触屏式”的信息获取、人际交往已深入人心。在这种形势下，英语教师要自觉地加强教育教学理论、方法的学习，转变“ 以教定学”的传统观念，确立“ 以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，通过微信、微博、专业 QQ 交流群、免费网络课程等途径加强业务提升，夯实自身的专业知识，具备指导学生进行自主学习的能力。

4.教师要及时和学生沟通鼓励学生定期写下自己的学习感受

教育的过程就是师生在理性和情感两方面的动态的人际关系的过程”良好的师生关系是贯彻/快乐学习0理念的有效基础”教师应真正意义上的与学生进行交流”了解他们的学习感受和心得”鼓励学生定期写下自己的学习感受通过这一做法字生会对自己的学习有更好地了解并可以分析自己学习成功和失败的原因，以达到取得更好的自主学习效果的目的”同时教师可以帮助学生分析其学习的情况并适时提出合理建议”这样可以帮助学生增强对自己学习方法及策略的了解

参考文献：

[1] 徐锦芬.我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J]. 语言教育. 2014.

[2] 邹皎.大学生英语自主学习能力培养策略[J]. 教育探索. 2013.

[3] 宋广波，卢爱枝.大学生英语自主学习能力研究[J]. 山西大同大学学报（社会科学版）. 2009（04.

本文为2015年湖南省教育厅科学研究项目，项目编号：15C0802