网络平台公共英语自主学习监督机制

李丹

摘 要： 现有公共英语自主学习网络平台存在很多不足，不能满足非英语专业大学生的需求，同时网络平台公共英语自主学习监督的现状不容乐观，因此加强学生的自我监督和各部门的外部监督是一项长期而不可推卸的责任。

关键词： 网络平台公共 英语自主学习 自我监督 外部监督

国内对公共英语自主学习的讨论始于20世纪80年代中后期，相关研究近年来主要集中在自主学习的概念、自主学习过程中教师的作用和自主学习能力的培养方法三个方面，网络平台公共英语自主学习监控就是从这三方面研究中衍生出来的研究。从现代信息科学的角度看，监控指的是通过检查、考核、对比、总结等形式和手段，按照计划规定的目标、政策和原则及时收集关于被监控主体活动进展的种种信息。自主学习监控则是指为了保证自主学习成果、提高自主学习效率和质量、达到自主学习目的，从而对学生的自主学习活动进行计划、检查、监督、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。本文的研究重心是网络平台公共英语自主学习中监督这一过程。

一、网络平台公共英语自主学习监督的现状

公共英语教学改革每年都在进行之中。然而，在公共英语自主学习监督的改革上存在力度小、方法单一、定位不明等问题。由于网络平台公共英语自主学习监督主要涉及教师和学生两个方面，这些问题具体表现为：

1.教师与学生对自主学习监督认识不足

目前高校网络平台公共英语自主学习监督状况不容乐观。从教师方面来看，大部分教师认为网络平台公共英语自主学习不是放任自流的自由学习，但小部分教师把自主学习看成是学生自己的事情，同时认为不应该干预过多。这小部分教师把自主学习理解为自由学习，导致公共英语自主学习监督呈现出放有余而收不足或者放而不收的状况。从根本上来说，这些教师忽视了自己作为自主学习中组织者、引导者和促进者的作用，极大地浪费了教学资源和时间，影响了教学实效。从学生方面来看，传统课堂灌输式教学模式使得大部分学生习惯被动地接受知识，而不知道如何在网络环境下开展公共英语自主学习。自主学习凸显出个性化学习的特点与个人发展的要求，但由于在个性化自主学习方面缺乏恒心和毅力，加上没有外界压力，有些学生往往自控能力不强，很难独立自主地完成自主学习任务[1]。在进行网络平台公共英语自主学习时，部分学生过分依赖教师的监督，认为自主学习活动之前、之中、之后都需要教师进行监督，教师监督的缺失将导致自主学习无法开展下去，而自我监督是在做无用功。部分学生虽认识到自主学习活动中自我监督的必要性和作用，但对自我监督实际操作过程了解甚少，自主学习意识和能力有待增强。

2.监督时间少

在一份针对重庆师范大学涉外商贸学院公共英语自主学习的问卷调查中，有30位公共英语教师和100位非英语专业学生接受了访问。其中，3位教师和76位学生认为每周无需对学生的公共英语自主学习给予监督（0小时），17位教师和15位学生认为每周对学生公共英语自主学习监督的时间应控制在一小时左右（1小时），10位教师和9位学生认为每周对学生公共英语自主学习监督的时间应控制在两小时及以上（2小时）。该校虽然设有专门的网络自主学习室和自主学习网络平台，但学生公共英语自主学习效果并不理想。从问卷调查的结果来看，教师对自主学习的监督时间太少，同时学生对自主学习的自我监督乏力。实际上，教师对自主学习的监督与学生对自主学习的自我监督相互影响、相互作用。教师监督不力会导致学生自主学习积极性不高，如自主学习活动参加率较低，自主学习目标和方向不明，自主学习态度散漫等。学生缺乏自我监督会削弱教师监督的力度，如对学生自主学习较少或没有进行组织、引导和促进，对学生放任自流，不关心自主学习的成效等。

3.监督方式单一

通过对重庆师范大学涉外商贸学院公共英语自主学习监督现状的调查和分析，笔者发现，公共英语教师对学生自主学习的监督局限于利用网络平台的教师教学管理模块查看学生网上自主学习记录。但是这些记录只简单地提供学生的上网学习时间、网上作业的完成情况、网页浏览情况等数据，不能全面反映学生自主学习策略的选择、运用和调整，也不能全面反映学生自主学习的学习态度、学习动机、学习归因、自信心等因素的变化，更不能全面反映学生自主学习的学习效能等重要信息。因此，高校应进一步改进和完善网络平台，丰富监督手段，将传统学习监督与现代高科技监督进行有机结合。

4.监督内容片面

由于网络平台建设不全面，教师在公共英语自主学习监督中往往过于关注学生语言知识水平，而忽视对学生网上自主学习的过程监督，如忽视公共英语自主学习的学习策略和学习态度，忽视网络平台中教师与学生的沟通和交流，忽视公共英语自主学习中学生的情感因素等。教师的忽视不仅会影响学生自主学习的效果和效率，而且会影响学生自主学习的积极性和持久性，从而从根本上影响学生终身学习所必备的自学能力的提高。

二、网络平台公共英语自主学习监督的必要性

1.公共英语教学改革发展的需要

教育部大学英语教学改革自在全国范围内实施与拓展以来，网络平台公共英语教学及自主学习在教学理念、思路和方法上开展了全新的尝试。在试点教学中，教师发掘了学生巨大的学习潜能，学生不仅能完成课内外学习任务，而且能培养自主学习能力，并在今后的学习中受益。这种新模式在许多高校的公共英语教学改革与实践中已经显示出明显的优势。然而，高校网络平台公共英语自主学习模式的实施通常比较注重知识内容组织、学习资料提供和网络课堂设计等，却忽视对学生自主学习进行监督的策略和措施[1]。由于缺少教师面对面的实时监督，学生的自主学习效果主要取决于学习动机、自主意识、自控能力等。网络平台自主学习需要高度的自我控制能力，而其面对的却是缺乏自我控制能力的自我控制水平较低的学习群体。这一问题的解决，有赖于各部门实施必要的监督和干预。

2.现代教育技术发展与应用的需要

互联网技术的普及打破了传统的公共英语教学模式，带来了公共英语学习及教学改革的春天。然而，只有发挥对学生个性化自主学习的指导和监督作用，网络平台才能够实现现代信息技术与公共英语教学的深度融合。现代信息技术与公共英语教学的深度融合是基于现代信息技术揭示内含于信息技术中的新理念，并使其成为公共英语教学改革的基本理念[2]。这些基本理念对教师和学生提出了新的挑战，教师要熟悉现代信息网络技术，改变传统的教学模式；学生必须具有自主学习和研究性学习能力，通过网络资源库获得所需要的专业知识等。

3.教师与学生角色重塑的需要

柏拉图曾在《论教育》一书中说：“强迫学习的东西是不会保存于心里的。”[3]由此可见，培养学生自主学习能力是十分重要的。现代教育理念要求改变公共英语教与学的旧局面，实现教师与学生角色的转变。在新教育理念下，教师不仅仅是语言知识的传授者，还是教学活动的组织者、学习资源的提供者、学习气氛的营造者、学习策略的传授者、学习过程的管理者、学习结果的评价者等；而学生不仅仅是语言知识接受者，更是学习目标设定者、学习材料搜集者、学习策略选用者等。也就是说，在新的教与学模式下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要把学习的主动权还给学生，让学生主动发展和自我探究，成为学习的主人，这样才有助于学生潜能的开发和人格的完善。

三、网络平台公共英语自主学习多元监督机制的构建

网络平台公共英语自主学习多元监督体系是语言策略理论与计算机监控技术相结合的新产物。网络平台公共英语自主学习多元监督机制应从以下几个方面进行构建。

1.学生监督

Holec认为，自主学习是指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责，也就是说，能够对有关学习各方面的问题进行决策”[4]。按照Holec的观点，在网络平台公共英语自主学习中，学生为了实现预定的学习目标，应将自身正在进行的公共英语学习与实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极、主动、自觉的自我计划、自我监督、自我检查、自我评价、自我控制、自我调节等。实际上，学生对学习活动所实施的自我监督极大地影响了其公共英语自主学习效果和公共英语学习成绩。

2.教师监督

网络平台公共英语自主学习并不意味着学生必须完全独立地学习，教师应扮演学习的组织者、指导者、帮助者等多重角色。实践证明，教师的外部监督能有力地保障学生公共英语自主学习效果。通过网络平台，凭借信息技术，教师可因材施教，在自主学习过程中对学生的学习目标与计划进行监督，既激发学生的学习动机，又增强学生的自信心；对学生的学习内容进行监督，既提供各种满足学生个性化需求的自主学习内容，又对所提供的学习内容进行分类和评估，通过对知识的补充、完善和更新，形成合理的自主学习知识体系，提高学生的自主学习能力；对学生的学习时间进行监督，设定严格的自主学习时间安排，保障学生充分地进行高效率的自主学习；对学生的学习结果进行监督，利用形成性评估对学生在网络平台上的公共英语自主学习的学习风格、态度、策略等方面进行评价，让这种评价渗透到自主学习的每个阶段和过程，既有效地调动学生自主学习的积极性，又客观公正地反映学生的真实水平。

3.教学督导监督

隶属教务管理部门的教学督导在指导教师对学生的网络平台公共英语自主学习进行严格监督时，可利用网络平台收集学生的身份信息，并对这些信息进行分类和管理，以实时掌握教师的教学情况和学生的自主学习情况，并保持与教师及学生的沟通和交流。同时，教学督导也可以加入对学生网络自主学习的评价中。通过对学生的反馈和建议，进一步加强学生在公共英语自主学习过程中的自我管理意识。

4.网络技术监督

网络管理员是网络化教学的专业人才，属于教改团队的一员，他们在学生进行网络平台公共英语自主学习时也可以进行监督这一过程。由于网络平台具有充分的管理功能，网络管理员既可以负责网络平台的各种设置和管理，又可以对学生的公共英语自主学习进行实时监督，还可以参与网络教学过程和成绩的跟踪。

四、结语

英语语言学习要经历漫长的学习过程，并且随时间的推移，要不断更新原有的语言知识。然而，公共英语课堂教学时间少，这就要求教师应抓住宝贵时间来培养学生公共英语自主学习能力。本着“以人为本”和“终身教育”的理念，网络平公共英语自主学习能力的培养已成为高校的一个必然趋势。在各部门的协作下，分析现有公共英语自主学习网络平台的优势和不足、分析非英语专业大学生的需求、加强学生的自我监督和各部门的外部监督等是一项长期而不可推卸的责任。

参考文献：

[1]徐淑娟.网络时代大学英语自主学习探究[M].北京：科学出版社，2016：196，201.

[2]于学勇.高校网络化外语教学模式研究[M].北京：国防工业出版社，2013：81.

[3]柏拉图.论教育[M].郑晓沧译.北京：人民教育出版社，1958：67.

[4]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981：51-53.