中外合作办学学生英语自主学习调查和实践研究

曾建兰

摘要：在自主学习相关理论的指导下，对中外合作办学学生自主学习情况进行分析和调查，调查结果表明，“世界大学城”背景下的为期一年的自主学习模式有利于学生自主学习能力的形成和提高，提高了中外合作办学项目的学习有效性，取得更好的教学效果。

关键词：中外合作办学;英语自主学习;调查

中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0136-02

中外合作办学在引进国外先进的教学理念和优质的教学资源，借鉴国外灵活的教学手段和方式的同时，对合作办学学科、专业及课程等方面的英语要求也较高，学生的外语水平直接影响到他们学习外方特色专业课程情况。如果学生学习英语的主动性、自觉性加强，将会大大提高中外合作办学学生的出国率。但由于中外合作办学学生的特殊群体，其学习需求有别于普通全日制学生，学习目的也更加清晰。因此，本文对中外合作办学项目学生的自主学习进行调查，希望从中获取相关信息，为建立自主学习中心打好基础。

1学习者自主的概念和理论依据

最初在1980年代，语言学者Holec[1]指出外语教学的目标是要培养学生的语言和交际能力，另外一个目标就是培养学生的自主能力，也就是能够独立自主地学习。语言学者Benson[2]也提出大学教育应提倡“自主”，而培养“自主”是学生学习技能的发展的需要，也是构建新知识的需要。Warschauer， turbee和Roberts探讨了电脑网络学习对学生自主学习能力的加强作用，引用大量文献证明了电脑网络学习模式有助于提高高等教育学生的自主学习能力[3]。

另外，建构主义认为，学习需要学习者的主观性与自我的构建。在学习的过程中，学习的主体是学生，老师不再像在传统教学中那样充当主角，而是整个教学过程的组织者、指导者和情景的创设者，并帮助学生主动地构建知识[4]。基于对建构主义的认识，在大学英语教学中同样要以学生为中心，力图通过培养学生构建知识的能力达到培养学生自主学习的能力。近年发展的“世界大学城”空间正顺应了这种教学模式的发展，在“世界大学城”教学资源中，教师创造情境，学生以互动的途径来构建知识，培养解决问题的能力，进而发展其自主学习的能力。本次研究通过问卷调查、访谈的方式抽样调查了保险职业学院中澳合作办学大一学生在“世界大学城”网络环境下的英语自主学习能力情况，分三次发放问卷，每次问卷发放73份，分别回收71、72、70份。

2中外合作办学项目学生英语自主学习能力的调查分析2.1调查对象

此次调查对象为保险职业学院中澳合作办学项目2014级学生，两个班共73人。调查问卷于2014年10月8日随堂进行，在73份问卷中共收回有效问卷70份，有效率为95%。

2.2调查目的、内容

调查的主要目的：一是探求中外合作办学项目学生的英语自主学习能力情况;二是“世界大学城”背景下的中外合作办学学生学习目标跟进情况;三是 “世界大学城”背景下中外合作办学学生自主学习效果情况。

调查的主要内容：英语自主学习状况调查、自主学习态度调查、“世界大学城”教学资源的需求状况、“世界大学城”背景下中外合作办学项目学生的自主学习能力状况一年前后对比情况。

2.3数据分析

本研究为了调查中外合作办学学生英语自主学习能力情况和效果，采用SPSS18.0软件对问卷调查进行了三个方面的数据分析。分析了中外合作办学项目学生的英语自主学习能力得分情况，“世界大学城”背景下的中外合作办学学生学习目标跟进情况，最后分析了“世界大学城”背景下中外合作办学学生自主学习效果得分情况。

（1）中外合作办学项目学生的英语自主学习能力得分情况分布

根据表1，被调查的中外合作办学项目学生中60%—72%认为自己的英语自主学习能力一般，平均分在2.82到3.18分之间，大约18%左右的学生表示自己比较喜欢学习英语，会主动搜寻各类资料来提高英语水平，这部分学生主要是有着强烈的出国愿望，因而有热情能主动地去学习英语。在网络自主学习态度方面，有35%的人认为有必要推广，学习态度较为坚定。而有6%的学生认为无所谓，自主学习对他们来说可有可无。

有2人认为自主学习有必要，应该加以鼓励和推广;25人则是无所谓的态度，认为自主学习对他们来说可有可无;而认为自主学习完全没有必要的只有5名学生;还有10名学生选择“不清楚”。对于“网络学习动机”这一问题，选择有非常明显的学习动机的有2个人，选择动机不明确的有16人，认为在网络学习只是一个辅助的工具，不明确到底为什么要通过网络学习，也不了解“世界大学城”。这些说明，现在的中外合作办学项目学生英语自主学习能力还亟需提高。

（2）“世界大学城”教学资源的自主学习需求状况

从表2中看出，“世界大学城”教学资源为中外合作办学项目的学生设置了比较合理的学习计划，能够比较理想地推动他们的学习进度，并一步步达到他们将来升学出国的目的。但是从中也可以看出，仍然有不少学生认为“世界大学城”教学资源的难度还可以设置得更符合他们的特点。

（3）世界大学城”背景下中外合作办学学生自主学习效果

从问卷收集上来的信息可以看出，认为通过“世界大学城”的学习，实际学习效果进步较大的有15.2%，进步较小的有22.1%，52.5%的同学认为效果一般，还有9.2%的人认为无进步。在“通过‘世界大学城期间的英语学习，对你的雅思考试帮助如何”一项中的测试，有56.5%的学生表示受到了帮助，30.2%的学生认为一般，也有0.5%的学生表示无帮助。因此，“世界大学城”下的自主学习模式还有待进一步提高和优化，教师应该提供更适合中外合作办学学生特性的学习资料。

3结束语

这次问卷调查的对象是中外合作办学项目的学生，因此，调查主要针对是否有助于他们学习自主性的提高和对于雅思出国的有效性。根据调查结果，初步了解到学生对英语的学习态度和目的，以及学生对“世界大学城”资源的自主学习需求状况。总体而言，“世界大学城”下的中外合作办学学生英语自主学习的培养效果还是不错的，在“世界大学城”下学生能恰当地运用学习策略，能主动地去构建学习知识，这不仅增强了学生的自主学习意识，也提高了学生的英语学习兴趣，提高了中外合作办学项目学生的雅思通过率。

此次调查也显示了在“世界大学城”教学资源的环境下教师加强了对学生自主学习的指导和监督，积极转变学生的学习观念和习惯。另外，“世界大学城”教学资源有待进一步丰富和完善，以适应中外合作办学项目学生的特殊群体，促使中外合作办学项目办学质量的进一步提高。

参考文献：

[1]Holec H.. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon （First published 1979， Stras-bourg： Council of Europe），1981：23—25.

[2]Benson P & Lor W.. Making sense of autonomous language learning： Conceptions of

learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph， No.2. The University of Hong Kong，1998，（3）.

[3]Warschauer， M.， Turbee， L. & Roberts， B.. Computer Learning networks and Student empowerment[J].System，1996，（1）：1—14.

[4]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997，（3）：3—9.

（责任编辑：刘东旭）