在高职院校实现自主学习教学模式探索

史红玉

【摘 要】本文针对高职院校学习的特点，认为高职院校学生的关键能力在于自主学习。在高职院校教育中强调自主学习，对于学生形成问题意识、产生探究动机、掌握自学技巧，培养出创新型、技能型人才有重要作用。同时结合本人在教学中的实际情况，对教师在培养学生自主学习能力方面提出一些建议。

【关键词】高职院校；关键能力；自主学习

一、高职院校学生现状

目前，高职院校的培养目标主要在于为第一线充实大量高素质的实用型、技能型、管理型人才。通过高职院校的学习使得学生既受过系统的高等教育，又有较强的动手能力，从而满足社会需求。

然而，当前高职院校的学生来源主要是普通高中毕业生、职业中专毕业生。学生文化素养和专业功底良莠不齐。一方面，职业中学毕业生有一定的专业操作基础，但是他们逻辑思维和理解能力较差。另一方面，相当一部分高中毕业生是因为高考失利或学习能力不足，无奈之下报考高职院校。这类同学文化基础薄弱，书本知识准备的不足，缺少良好的学习习惯，不能主动学习且享受自主探究学习带来快乐。而当前高职院校的课程设置主要围绕具有职业定向性的基础专业课程开展，教学模式主要是传统的教师讲述操作为主的灌输式教学。因此，总体来说，高职院校的学生由于自身基础以及教学模式等多种原因导致普遍存在学习动机弱，缺少自主学习的意识和能力的问题。

二、自主学习对高职学生学习的重要性

（一）自主学习提高高职学生学习责任心

要提高学生学习积极性，提升学生学习动机，首先应该加强学生学习责任心。高职院校学生由于多种原因造成学习责任感淡化。而通过学生自主学习可以有效形成、提升和发展高职院校学生学习的责任意识，加强学习动机。因此在高职院校教育中强化自主学习的理念，同时配合教师有效指导可以最大程度的鼓励高职院校的学生为自己的学习负起责任，培养学生养成自主思考思维习惯，在努力实现自己的目标过程中不断反思，从而增强学生学习兴趣，增强学生学习的主动性、积极性和参与性。

（二）自主学习有助于高职学生开拓创新

当前学术界对人才的知识结构提出一种名为“蜘蛛网型”的知识结构。蜘蛛网型知识结构是以所学的专业知识为中心，与其他专业相近的、有较大相互作用的知识作为网状连接，形如蜘蛛网。这样的知识结构形成了以自己的专业知识为“中心点”，其它相近的知识相互联结，形成一个适应性较大的，能够在较大范围内左右驰骋的知识网。这种蜘蛛网型知识结构的特点是：人才知识结构呈复合型状态。随着社会生产的高速发展，这种具有深度和广度知识结构的人才非常受社会用人单位的欢迎。因此，合理的知识结构有助于学生专门知识的精深研究，培养广博的知识面，对学生促进专业学习，提高专业技能，培养职业素质意义重大。当前，许多高职学生知识面窄，文史哲、艺术等人文社会素养达不到应有的水平。这使得学生在学习过程中思维简单，呆板，应变能力和创新能力较弱，进而影响了知识的深入拓展。《职业教育心理学》一书中提到：原有的知识结构为新知识的学习提供了背景与起点，并参与到新的学习中，影响着新知识的获得的水平。因此，学生需要利用课余时间多观察、多收集、多积累去丰富自身的知识储备和思维能力。在学生的认知发展水平和艺术积累有了一定的基础之后，再开展课堂的教学活动，这样才能有效提升教学质量，打破常规、推陈出新。

（三）自主学习提高学生自学能力

知识并不是一成不变的，学生学会现有的知识远远不够，要适应现代社会发展的需要，在激烈的市场竞争中求得生存和发展，就需要不断交流和学习了解行业情况，把握当今社会的人才需求标准。要做到这一点，学生自学能力至关重要。而自主学习需要学生通过自己阅读资料、探究、反思等环节完成教师设定的教学要求和教学目标。在发现和分析问题过程中，养成主动思考、主动探究的学习品质，形成有效的学习方法和习惯。因此，在高职教学中强调学生自主学习，能提高自学能力，使学生自主的将外在知识转化为自身精神财富，培养出社会所需要的创新型人才。

三、自主学习教学体系的建立

自主学习要求在教学过程中，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。但是自主学习并不等同于自由学习，自主学习不能脱离规范的制约、教师的引导与帮助。否则只是形式上的自主学习，必然会造成教学效率低下。

（一）树立自主学习观念

要保障自主学习教学模式落实到位，首先必须更新教育观念，改变传统习惯。从教育体系、教师、学生多个方面进行转变。教师转变思想，更新观念，将学习的主动权教给学生，教学中减少灌输，而侧重于教法和学法。学生明白自己在学习中的主体地位， 增强学习责任心，养成自主探究式的学习方式，自觉、主动、积极的获取知识。因此，笔者在平面设计教学中的第一堂课往往先树立学生自主、自我管理和自我提高的意识，调动学生主动性，并在学习过程中积极创设自主学习的氛围。

（二）平衡教师与学生在自主学习中角色

自主学习强调学生为主体，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。但这并不代表削弱了教师的主导地位，片面强调学生自学，教师不管不问的“放羊式”教学模式是对自主式教学的误读。黄麟生教授《教学艺术论》中提到：“有效教学”的六大指标 ：“引导学生自主、合作、探究学习”；“为学生自主学习提供学习材料、时间及空间上的保障”；“使学生形成对知识的真正理解”；“关注学生对自己及他人学习的反思”；“让学生获得对学习的积极情感体验”。这六大指标在自主学习过程中同样适用。教师首先应当制定学习目标，让学生明白通过自主学习后自己要达到什么样学习效果，解决哪些问题。这样一来，才能使学生的自主学习有方向，有目标。其次，教师在自主学习的教学设计中要提供相应资料、理性分析，引导学生开展有目的的学习活动。因此，在笔者每次课堂活动开始之前，我都预先提供学生美学、艺术等多方面资料。譬如PS形体修饰课程前，先为学生提供各个国家不同的审美观点以及“三庭五眼”“九头身”等美学资料，在学生艺术知识有所储备的基础上再开展接下来的教学就会事半功倍。第三，在学生自主学习过程中，教师要及时指导和督促。教师在交代完自学任务和要求之后，一方面要充分保证学生自主自学的时间，另一方面要保证与学生沟通交流的时间。对学生的问题答疑解惑，对学生的学习效果予以评价。建立这种教师和学生之间的信息传递和信息反馈对于自主学习是相当重要的，只有这样才能实现教师对教学的控制与调节，充分保障教学质量。

（三）教学效果评定改革

自主学习的教学模式下，传统的“一刀切”“唯分数论”的考试模式也需要相应改革。考试是对学生自主学习效果的检查，教师检验学习效果时，而要充分学生的不同情况，针对性的设立目标，充分考虑到学生的个体差异。实践能力是职业学院学生学习评价的核心内容，也是衡量职业教育教学目标实现的最主要的指标。实践能力的评价情况比较复杂、其评价的方式方法、评价的指标体系因专业的不同而相异。

四、结语

笔者通过高职院校教育现状，明确了自主学习高职学生学习中的重要作用。并通过分析得出在高职院校教学必须通过转变思想、教师引导、教育保障等三大体系的支撑，才能合理运用自主学习教学模式，保障教学质量，培养出适合社会需求的实践型创新人才。

参考文献：

[1]王国华 刘合群等著：《职业教育心理学》，广州：广东高等教育出版社，2005年.

[2]黄麟生著：《教学艺术新论》，桂林：广西师范大学出版社，2014年.

[3]马建富著：《职业教育学》，上海：华东师范大学出版社，2015年.