初中物理教学中学生质疑能力的培养

谢宏军

【关键词】 物理教学；质疑能力；培养

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0112—01

初中物理教学的有效性得不到提高，教学质量差是当前初中物理教学中普遍存在的问题，而要改变当前的局面，就必须要进行创新教学。而培养学生的质疑能力是创新教学的一个重要要求，也是提高物理教学质量的关键。培养学生的质疑能力，有助于学生养成自主学习、独立思考以及勇于探究的学习习惯。下面，笔者就如何培养学生的质疑能力，谈谈自己的体会和看法。

一、营造氛围，激发学生质疑的兴趣

首先教师要更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式。讲课时，教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，而是要给学生留有足够的、可供学生产生质疑的问题和思考的时间。

其次教师要在物理教学过程中积极引导学生对日常生活中观察到的物理现象、课本上的物理规律、概念大胆质疑，并设法获得科学结论。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定。即使有些质疑是错误的，教师也要好好珍惜，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击。对一些本质矛盾隐蔽得较深的问题，教师可精心设计质疑的情境，让矛盾暴露得明显一些，促使学生质疑。

再次教师要从素质教育的根本点出发，来对待学生提出的疑问范围，对于超出“高考纲要”的内容也要尽力予以解答。对于一部分和学生现有知识水平相差较大的问题，可以告诉学生我们现有的知识水平还不够，等将来再解决。

最后要大力提倡学生争辩，通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。如，量子力学中的测不准原理就是海森堡与爱因斯坦等人长期激烈的争论后，在海森堡的脑海中骤然出现的。实践证明，长期引导学生进行争辩、互相质疑，无疑会大大提高学生的质疑能力。

二、唤醒意识，引导学生自主质疑

希腊学者普罗塔格认为：“头脑不是一个被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育的本能就是“启发”、“引导”，也就是唤醒，学生的自主质疑意识也需要唤醒。在教学中，笔者积极尝试此法。如，在 “力”这一章第一节课教学时，笔者曾要求学生当堂自学，然后请学生结合自己的生活实践围绕“力”提问，学生阅读后普遍认为没什么问题。这时，笔者以“力是物体对物体的作用”为例，引导学生在概念内涵和外延的拓展上质疑，可以提出如下这些问题：力是否能脱离物体而存在？是否接触的物体间一定有力的作用？不接触的物体间可能有力的作用吗？

又如，在学习“摩擦”这节内容时，围绕“摩擦”开始质疑：摩擦是否总是存在？如果没有摩擦会怎样？产生摩擦的条件是什么？摩擦是否一定是阻力以及摩擦力的方向如何等等。

再如，在学习“重力”这节教学内容时，引导学生从知识的来龙去脉中质疑：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，那么重力是否就是地球的吸引力？它们之间有什么关系？在理解重力的方向总是竖直向下的时候，引导学生在知识的模糊处质疑：竖直向下与垂直向下究竟有何区别？在帮助学生理解二力平衡时，提出问题：一对平衡力与一对相互作用力有何相同和不同之处？

三、鼓励学生尝试自己质疑

当学生明确了质疑方向，知识内在结构的学习又为知识的迁移奠定了基础，这时就可以让学生尝试提问。由于学生之间的差异，有的比较善于提问，有的不善于提问。因此，教师首先要鼓励学生敢于提问，哪怕是一些没有意义的问题，也要对学生敢于尝试质疑表示肯定，而后再进行引导。为了使每个学生能尝试质疑，教师要关注每个层次的学生，尽量提供学生提问的机会，采取或两两讨论提问，或小组讨论提问，然后再全班汇总交流解答等教学方式。面对学生的提问，教师要学会倾听，随机应变。有时学生的提问没有提在点子上，教师应及时指导学生，不要一概否定或简单肯定；有时学生由于语言组织能力的限制而词不达意，教师要及时指导和帮助提炼，不要忽视学生语言中的有效信息；有时学生的提问偏离了题，教师要及时调控，不要任其自流；有时对学生的提问教师一时无法给出正确回答，就可以发动学生一起讨论或坦率承认，布置课后查找资料或到网络中查找，并把问题记到记事本上，不要敷衍了事或躲闪回避。

编辑：谢颖丽