阅读教学“精心预设”的三个策略

林金利

“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实这个新的阅读教学理念，让阅读教学成为张扬学生个性的广阔时空呢？笔者认为，只有准确把握教材的编写意图、特点，在课程标准学段目标与教材单元目标的引领下，才能科学有效地预设阅读教学过程，才能给予那些“花儿”更多的养分。

一、“慧眼”识切入点——精心预设的起点

阅读教学过程的展开需要寻找一个切入点，或者说是突破口。切入点找得准不准直接关系到能否激发学生的好奇心和求知欲，关系到能否提高课堂教学效率。因此，语文教师要有一双“慧眼”，找准切入点，让精心预设有一个良好的起点。

1.从课题切入。课题是文本的“旗帜”和“窗口”。它们有的浓缩课文内容，有的揭示文章中心，有的提及故事起因……抓住课题，常能得其主旨，理出主线，进而辐射全文。如，窦桂梅老师执教《游园不值》，紧扣“不值”，设计了“与文本相遇，理解不值”“与文学相遇，品味不遇”“与文化相遇，升华有遇”三个学习情境，层层推进，为学生的创新研读、个性化感悟创造了良好的条件。

2.从文眼切入。晚清著名文论家刘熙载对“文眼”作了精辟的解释：“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光映照。若舍章法而求字句，纵争奇竞巧，岂能开合变化，一动万随耶？”文眼何处寻？关键是立足整体，扣词扣句，可以是揭示中心的一个词语或词组，可以是饱含哲理的一句或一段话，也可以是饱含激情或表达深刻感受的句子，还可以是一个特殊的标点符号。如教学《乡下人家》，笔者就找准乡下人家的独特迷人组织学习活动。这样，以简驭繁，纲举目张，收到了明显的效果。

3.从表达特殊处切入。文字是跳动的音符，一篇文章铺陈舒展，其独树一帜，不拘一格的表达之处往往是作者情感的漩涡地带，锁定这些地方，生发开去，也大有可为。在预设《匆匆》一课时，笔者就抓住全文的13个问句，以此为突破口和纽带，引领学生细细找出这些发问的句子，细细推敲这些句子，归类理解发问的内容，进而进行朗读训练，全面地体会作者的思想感情，理解起来便豁然开朗。

4.从文本主旨处切入。文本的主旨是文章的核心价值所在。提炼主旨，从中切入，往往能提高课堂教学效率。《搭石》一文描述了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透着深意，朴素中闪耀着美好的情感。在预设中，笔者紧紧扣住文本的主旨，以“美”为切入点，围绕“课文的哪些地方让我们感受到‘美”展开交流讨论，带领学生一起享受寻找美、感受美、欣赏美、升华美的过程。

5.从文本的脉络切入。遵循作者的思路组织教学，学生阅读的时候便能顺藤摸瓜，深入感悟。在教学《七颗钻石》一课时，笔者以水罐为切入点，围绕水罐的一次次神奇的变化这一线索来组织教学，让学生在这神奇的变化中一次次地感悟到爱心的力量和神奇，感知童话的神奇魅力和丰富的想象力。

二、真心悟文本——精心预设的关键

1.充分解读教材。在文本细读的过程中，教师首先是一个读者，他是阅读的主体，要用整个心灵浸润文本；但教师又与一般的读者不同，他还要站在教师的角度、学生的角度来研读教材，对在何处驻足品赏语言、怎样观赏等细节都要周密安排。一位教师在备课《冬阳·童年·骆驼队》时，读几遍课文后，发现冬阳、童年、骆驼队三个词组成了文章的题目，这种形式的题目以前不曾见过。他觉得教学时如能抓住这一特点，引导学生整体感知课文内容，可能会达到“未成曲调先有情”的效果。在细读课文中他发现“咀嚼”这个词语虽不起眼，但联系上下文，联系自己的生活实际再去读书，就觉得内心的情感不能自禁。他想，这个词语有大文章，这时心里有谱了，踏实了，知道这一课一定会上得很精彩。如果，我们每一位教师都能像这位教师那样，拥有对语言文字的深刻理解和敏锐的感悟，那么，又何尝不会引领学生读出情感、品出味道、悟出写法呢？

2.聚焦关键语言。阅读教学要做到有效，对关键语言的聚焦不容忽视。因为懂得揣摩言语的阅读，才是最有效的阅读。聚焦关键语言，可以是字词，也可以是精彩的句段，乃至标点写法上的独特之处……笔者在执教《地震中的父与子》时，聚焦最能体现父亲了不起的句子：“他挖了8小时……到处都是血迹。”对这段话重锤敲击，安排如下教学环节：首先把前面的三个表示时间的词语去掉，让学生对比品读，发现这样写的好处。之后让学生自由练读，指名读，教师对学生的个性化读法给予充分肯定。在品读父亲外貌时，让学生说说从哪些地方看出时间的长，父亲挖得艰难，把对人物形象的感悟落实到具体的语言中。再边听教师范读边想象画面，说说你仿佛看到了什么，36小时中都发生了哪些惊心动魄的事？引导学生把文字读成画面，再把画面转变成自己的语言来诉说。最后教师对这一句群进行深情引读，在学生情之所动、不吐不快时引导他们用自己的话来评价“父亲”，使得课堂教学达到了高潮。

三、巧手抒情怀——精心预设的提升

1.模仿范例，个性表达。通过对范例的理解和仿写，鼓励学生自由表达和有创意地表达。在《花钟》第一自然段中，作者运用比喻、拟人等多种修辞手法写了不同花的开放，用词造句精妙恰当又不重复。学生在领悟到这种写作技巧后，教师就可以引导学生自由选择两三种花尝试运用这种表达方法，提高写作能力。

2.展开想象，丰厚内容。汉语言是含蓄的艺术，文本中少不了有意留白、弦外有音之处，这就为读者留下了想象与创造的空间。例如，《唯一的听众》一文中，当“我”从妹妹口中得知“我”清晨里唯一的听众不是个聋子，而是音乐学院的教授时，文章戛然而止，只留下一个独立成段的省略号，至于此刻“我”的神态动作、内心澎湃的情感，课文没有描述出来。我们就可以让学生展开想象的翅膀进行描摹刻画，把深化内容理解和语言表达训练有机融合起来。

3.巧妙拓展，升华情感。在阅读过程中，我们可以适时适度地拓展课程资源，帮助学生开拓思维，提升认识，升华情感。如，在学习《和时间赛跑》一文时，当学生通过读书品出这篇文章的美，感悟到其中所蕴含的哲理时，笔者加入了珍惜时间的名言，播放音乐，让学生在时钟的“滴答”声中写下自己对时间的感言。

（作者单位：福建省莆田市秀屿区东峤中心小学

本专辑责任编辑：辛铭）