基于教师体态语言的初中语文教学研究

孙进明

摘要：现代教育理论认为，教学是一种艺术，教师的体态语言是这门教学艺术的重要内容，在实际的课堂教学中发挥着至关重要的作用。本文以初中语文教学为例，通过对语文课堂教学中教师体态语言的功能与原则分析，从分类应用的视角详细分析体态语言在初中语文教学中的运用。

关键词：初中语文 课堂教学 体态语言

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.050

一、教师体态语言在初中语文教学中运用的功能及原则

（一）主要功能

初中学生处于青春期的初始阶段，他们的心理与生理发育尚未成熟，具有较强的模仿性与向师性特征，这使得教师在实际的教学过程中需要注意言行举止，给学生树立良好的榜样。初中语文课堂教学中，教师体态语言的合理使用能够起到意想不到的作用，具有积极的教学功能。通常来说，教师在初中语文课堂教学中合理运用体态语言具有五个方面的功能：一是榜样功能：“身教胜于言传”，初中生较强的模仿性与向师性使得教师的体态语言具有较强的榜样功能。二是激励功能：教师适时的体态语言能够传达微妙的思想感情，一个微笑、一个眼神、一个点头都会起到鼓励学生的作用;三是辅助功能：合理的体态语言能够有效补充教学语言;四是暗示功能：帮助学生从无意注意转向有意注意;五是信息互递功能：能够通过师生双方的体态语言实现信息的交流，这样既能够有效地传达意思，又能够不干扰正常的上课秩序。

（二）主要原则

教师体态语言作为重要的教学语言在初中语文课堂教学中发挥着重要的作用，成为语文课堂教学手段的有效补充。但是教师的体态语言往往因教师个体的差异而表现出不同，进而产生的教学效果亦不同，此外教学内容、学生状况的不同也会对教师体态语言使用产生一定的影响。因此在实际的初中语文课堂教学中，教师使用体态语言需要遵循一定的原则，使课堂教学更加有效。通常来说，教师体态语言在初中语文教学中使用需遵循的原则主要有辅助性原则、因人而异的原则、因材施教与因材调整的原则、自我调整的原则、协调性原则、自然性原则、准确性原则、尊重性原则等。

二、体态语言在语文教学中的分类应用

（一）头语在初中语文教学中的应用

头语又称首语，是指在语文课堂教学中通过头部的活动来传达信息、表达情感的一种头部姿势，比如点头、侧头、摇头等。通常来说，点头表达赞同的意思，侧头表达微笑与皱眉等，微笑表达兴趣的意思、皱眉表达疑问或怀疑的意思，摇头通常表达不赞同的意思。在实际的初中语文课堂教学运用中，头语作为辅助手段一般需配合表情、声音一起使用才能够获得更好的效应。一般来说教师使用点头的体态语言时，需配合微笑的面部表情，这样能够给学生信心，有利于帮助学生树立自信。侧头则可配合针对性的语言，比如表示怀疑时可搭配“真的这样？”“不对吧？”等语言。对于摇头来说，在课堂上通常有不赞同与拒绝两种意思，对于摇头的运用需谨慎，不然容易对学生的自尊心与自信心造成伤害。

（二）面部表情语在初中语文教学中应用

面部表情语通常是指在语文课堂教学中教师为了使学生能够更好地理解所讲授的内容，由面部器官活动而产生的一种姿态，比如眼、眉、嘴等活动引起的表情变化。面部表情附带着丰富的信息，是交流情感的主要体态语言，在初中语文课堂教学中，教师常用的面部表情语通常包括标准面部表情语与变化面部表情语两种。在实际的运用中，教师必须具备敏感的观察力，善于根据客观情境的变化与学生在课堂上的不同表现，使用不同的面部表情语。初中语文教师需要具备控制和运用面部表情语来教育学生的能力，做到稳中有变化，尽可能通过表情来缓解学生学习压力与紧张感，让学生鼓起克服困难的勇气。

（三）目光语在初中语文教学中应用

“眼睛是心灵的窗口”，通过眼睛可以传达出丰富的信息，有些情境下，眼睛所传达的信息要比语言更具有穿透力、感染力与诱惑力，因此目光语在初中语文课堂教学中能够调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。通常目光语是指眼睛通过眼睑的开合、瞳孔的扩大与缩小、眼珠的转动来传递信息。在初中语文课堂教学中，教师目光语运用作为频繁的形式就是与学生进行眼神的接触，这种眼神接触是一种无声的语言交流，既包括赞赏、鼓励，又包括期待与暗示，此外还可表示责备与制止。温柔可亲的眼神可以缩短师生之间的距离，充满信息、精神焕发的眼神能够感染学生，激发其学习的积极性与兴趣。此外，教师的目光语要覆盖到班级内的每一位同学，避免学生因不被重视而产生厌学、自暴自弃的思想。

（四）手势语在初中语文教学中的应用

语文课堂教学的进程中，教师的所有体态语言中手势语的表达效果仅次于面部表情语，手势语言在教师与学生之间信息传递与反馈交流中发挥着重要的作用。手势语通常是指为了表达出信息的意义，手与手臂的变化姿态。教学过程中，口语表达在手势的协助下能够表达更加明确、简洁、可感的意义，进而增加有声语言的说服力与感染力。通常来说手势语包括评价性手势语、会意性手势语与象形性手势语三种。手势语运用在初中语文课堂教学中能够帮助学生产生身临其境的感觉，有利于学生对教学内容的理解。在教学过程中，教师的手势语言要自然得体、动作灵活，要使用恰到好处的手势突出教材的重点与难点，给学生传递出不一样的信息。

（五）身姿语在初中语文教学中的应用

“身教胜于言传”，影响教师教学效果的不仅仅是教学水平，还包括教师的谈吐、举止，站立有相、举止文雅、稳重洒脱的身姿有助于调动学生的情绪、情感，培养学生审美观。身姿语是指为了更好地表达某种信息而有意识地使躯体不断变化的姿态。在语文课堂教学中，教师的站立姿势要自然平稳大方，还要适时走动以拉近师生距离，有利于打破课堂沉闷与单调的氛围，提高学生学习的兴趣与积极性。

参考文献：

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