应用文学常识提高高中生物教学效果

摘要：高中生物教学中有许多拗口的术语、概念，应用文学常识解释，学生易学易记，可以达到事半功倍的效果。本文举例说明了文字知识、词组知识、古诗词、俗语和成语在生物教学中的应用，丰富课堂语言，提高生物教学效果。

关键词：文学常识   高中生物   教学效果

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.044

在生物教学中，常常会碰到较为拗口的概念或术语，学生因不理解其意义，致使记忆困难，出现错别字等情况，考试和作业中失分较多，大大影响了生物学习效果。教师在讲授这类概念和术语时如若换个角度，将相关文学常识、朗朗上口的古诗词穿插其中，学生看得清楚，听得明白，自然而然会理解透彻、记忆深刻，达到事半功倍的效果。

一、文字知识在生物教学中的应用

汉字是中华五千年文明的载体，传承着我国悠久的历史文化。在生物课的学习中，很多学生由于对字音、字形、字义掌握不清，写不对字而造成失分的情况很多。在实际生物教学中，笔者讲清概念术语意义的同时，针对易错字，明确辨析，让学生透彻理解，收到了很好的效果，减少了考试失分的情况。

例如，学生往往将构成叶绿体基粒“类囊体”错误书写为“内囊体”。在这一概念讲解时，老师只要讲清楚“类囊体”是类似于袋子的扁平囊状结构，“类”是类似的“类”，学生就不容易写错了。再如，将肽键写成肽健，核苷酸写成核甘酸纺锤体写成纺垂体，反射弧写成反射狐等等。教师在实际教学中要讲清这些概念的准确意义，讲清字的含义，强调易错易误字，就会杜绝此类错误的发生。

二、词组知识在生物教学中的应用

在生物教学中，遗传变异是非常重要的一章，每年高考都会考查相关知识。在学习遗传知识时，许多同学往往不清楚“男孩色盲”和“色盲男孩”的区别。这时，笔者用汉语中的词组知识详细解释了这一术语：“男孩色盲”属于词组里边的主谓关系，男孩是主要词，说的是男孩中色盲有多少，只需要计算男孩中色盲的人数占男孩总人数的比例即可;而“色盲男孩”属于偏正关系，色盲是修饰男孩的，要求既要是色盲还必须是男孩，两个都是修饰的条件，在计算概率时，两个条件都要考虑上，同时具备这两个条件的人数占总人数的比例。这样应用词组知识讲述，既讲清楚了生物知识，又讲清楚了知识的本源，在实际教学中赢得了同学们一片掌声，提高了生物教学效果。

例如，2014年广东省高考理科综合28题中第3小题的第2问：

下图是某家系甲、乙、丙三种单基因遗传病的系谱图，其基因分别用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遗传病，Ⅱ7不携带乙病的致病基因。在不考虑家系内发生新的基因突变的情况下，请回答下列问题（1-2略）：

假如Ⅲ15为乙病致病基因的杂合子、为丙病致病基因携带者的概率是1/100，Ⅲ15和Ⅲ16结婚，所生的子女只患一种病的概率是————，患丙病的女孩的概率是————。

显然，此题问的是患丙病女孩的概率，要求既要患丙病，又要是女孩，属于词组中的偏正关系，计算时需算出患丙病的概率为1/600，生男生女各占一半即1/2，两者相乘，则会得到患丙病的女孩的概率为1/1200。如果问题是：女孩患丙病的概率是多少？则属于词组中的主谓关系，是女孩中患丙病的概率，计算方法是：由于丙病是常染色体遗传病，与性别无关，男女发病率一样即：女孩患病率=男孩患病率=总患病率=1/600.

三、古诗词在生物教学中的应用

古诗词是我国文学史上的一大瑰宝，寄情于景，朗朗上口，易于理解。在生物教学中合理使用古诗词，既可以丰富教学语言，增加课堂趣味性，讲清楚生物知识的同时又可以陶冶学生的情操，帮助学生迅速理解记忆相关知识点，大大提高教学效果。

1.如讲授种群时，应用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”唐代诗人杜甫的《绝句》中的诗句，点明生活在同一环境中的黄鹂是一个种群，白鹭是一个种群，显得生动、形象。

2.如讲授群落时，应用“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”（南宋诗人辛弃疾的《西江月· 夜行黄沙道中》的诗句），来说明水稻、其他植物是生产者，青蛙等动物为消费者，其他的微生物为分解者，稻田里的全部生物构成一个完整的生物群落。

3.如讲授生态系统时，应用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，形象、生动地勾画出一幅草原生态系统的图画，展现出草原生态系统的繁茂与祖国大好河山的美丽。

4.如讲生态因素时，应用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（宋代诗人叶绍翁的《游园不值》中两句诗），形象鲜明、构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”，宣告春天的来临。“红杏出墙”从生物学角度讲是受到生态因素光照影响的必然结果。同样，一切新生的美好事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。这也是事物发展的客观规律，对学生来说也有哲学上的教育意义。

四、俗语和成语在生物教学中的应用

俗语是汉语语汇里被群众所创造，并在群众口语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，简练而形象化。成语是汉语文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，代表了一个故事或者典故。俗语和成语约定成俗，人人皆知。在生物教学中，恰当地引用，往往事半功倍。

如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米屹泥巴”，这个地方的泥巴，指的是浮游植物，这样就成功地点出了一条完整的食物链。显然，通过“吃”反映了他们之间的捕食关系，形象、生动、有趣，教学效果良好。“一山不容二虎”是常见的俗语，在教学中，教师提出：为什么“一山不容二虎”？同学们都感到好奇，在下面窃窃私语，从生态系统的能量流动关系入手，教师引导学生分析：食物链上后一营养级能量是前一营养级的百分之十到百分之二十，老虎属于大型猛兽，处于食物链的最顶端，消耗能量多，当然占的地盘就大。通过应用分析俗语、成语，学生轻而易举地理解并掌握了许多生物知识。

总之，在生物教学中，适时、适当地运用文学常识，对提高学生对生物概念的理解知识的掌握，培养他们的生物学素养树立正确的情感、态度、价值观是有很大帮助的。

参考文献：

朱国梁. 生态古诗的诗性智慧与生态观培养[J]. 生物学教学， 2015（3）.

作者简介：

李新正（1975— ），男，生物学学士，中学一级教师，主要从事高中生物教学工作。