课堂教学中培养学生英语写作能力初探

刘爱华

摘要：国家基础教育英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，强调学生要能灵活运用英语，注重发展学生的语言能力、思维能力及交流与合作能力。因此，培养学生的英语写作能力是初中英语教学中的一个重要环节。

关键词：课堂教学   英语学习   写作能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.043

一、中学生英语写作的现状与原因

近年来，在中考与高考中，书面表达都占有相当大的比重，而且有不断增加的趋势。但写作也是学生失分比较多的地方，不少学生的作文单词拼写错误、语法混乱，习惯用汉语思维方式写作，内容空洞，部分学生对写作充满畏惧心理，有的甚至“谈写色变”。究其原因，主要有三个方面：1.一些学生认为英语写作很麻烦，如单词拼写、词组使用、句型结构正确与否等都要综合考虑，学习过程枯燥无味，没有兴趣深入探究;2.一些学生基础不扎实，知识点不牢固，常常做不到用英语进行流利表达，从而对写作失去信心;3.一些学生自身的努力程度还不够，花在英语学习上的时间不是很多，效率不高，而且又没有坚持不懈、克服困难的勇气和决心。

二、中学生英语写作能力培养策略

写作能力的培养不是一朝一夕能实现的，而是需要细水长流，才能“水到渠成”，写作教学和训练也应该遵循经常性、结合性、交际性和多样性等原则。个人认为，在整个教学过程中，只有把写作的教学与词汇句型、语法教学以及情景设置、资料查找等方式有机地联系起来，进行综合教学，才能真正地培养学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。现将我几年来在平时课堂教学中对学生写作能力培养的心得与大家共同探讨。

（一）消除学生写作的畏惧情绪，培养写作兴趣

为了消除学生恐惧的心理，在写作之前，我会让学生开展小组讨论，帮助学生收集资料，列举相关的词汇、短语、句型，向学生提出导向性问题，帮助他们确立写作思路。如：在仁爱版八年级第八单元第三个话题中要求学生写一篇“What should and shouldnt you wear in school？ Why do you think so？”的作文，我就让学生分小组进行讨论，并把结果用短语列出，然后收集各小组的观点并展示在黑板上，通过这样集思广益的方式，让学生有内容可写，有观点可依，不致于无从下笔。

（二）注重基本知识教学提升，奠定写作基础

在写作中，如果学生连基本的单词、词组、语法都不懂，那么作文就无从谈起。因此，在平时的教学中，我力求对语言点进行精讲精练，对课本上的重点词汇、句型和优秀范文都要求学生背诵熟记于心。正所谓是：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生有了一定的语言知识积累，写作起来就不会生硬，语言表达方面也会逐渐符合英语习惯用法。与此同时，我会帮助学生对一些意义相关句型进行整合归类，以备写作时使用。如提建议的句型：

1.You can improve your reading ability in this way.

2.I think you should improve your reading ability in this way.

3.Youd better improve your reading ability in this way.

4.Its a good idea to improve your reading ability in this way.

5.I advise you to improve your reading ability in this way.

6.I suggest that you should improve your reading ability in this way.

这样学生在写有关提建议类的文章时，他就会胸有成竹，懂得如何建议。同时，对课文中出现的一些谚语、俗话也要求学生牢记，并在写作中巧妙运用，有时候可以起到画龙点晴、锦上添花的作用。如：

1.Believing in yourself is the first step on the way to success.

2.No man is born wise or learned.

3.Practice makes perfect.

4.There is a will，there is a way.

（三）强化自主阅读积累模式，增强写作水平

阅读是信息输入的重要手段之一，是写作的基础与源泉。仁爱版初中英语教材中提供了题材广泛，语言真实生动，符合当代中学生年龄特征与认识发展水平的范文，以供学生学习和参考。在教学中，我经常设计一些与范文相关的问题让学生提前预习，自主阅读，引导学生了解文体与文章的篇章结构，培养他们对佳作的鉴赏能力和谋篇布局能力。为了更好地拓宽学生的知识面，扩大学生阅读量，我每天布置一篇课外阅读，培养学生的阅读能力，并对文章中的一些好词好句进行摘抄掌握，为写作积累素材。

（四）讲究方法设置写作任务，提高写作能力

要写出好文章，不亲自动手写是绝对不行的，写作能力的提高必须经过长期系统性强化训练，训练要遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进等原则。下面是我在平时常用的几个切实有用的方法：

1.注重基本功训练。从学生刚开始接触英语，我就严格要求学生正确书写字母、单词和句子，同时注意大小写与标点符号，对一些书写较差的学生，我让他们临模字贴进行仿写。这样就可培养学生良好的书写习惯。

2.重视基本句型的训练。在七年级刚开始时，我注重从单词、短语、句子到段落进行循序渐进地练习，采取连词成句，翻译中文，看图写话等方式进行句型训练，从而让学生写出符合英语表达习惯的正确句子，进而拓展到段落。

3.巧设写作任务加强练习。仁爱版初中英语教材中每个单元都围绕一个话题展开教学，在布置写作任务时，我一般会结合所学话题进行设计，这样学生有篇章可以仿写，就会在不知不觉中把刚学的句型逐渐运用到作文里，文章的内容得到进一步的充实。例如，在学习了七年级下册Unit1 Topic 1 “Janes Day”之后，我就让学生模仿Janes Day的篇章结构写My Day。九年级上册Unit1 Topic 1 “My report on Beijing”学习之后，我就向学生展示了几组莆田过去与现在的图片，让学生写出My report on Putian。这样学生不仅学会了使用现在完成时，而且能通过对比，深切感受到家乡的变化，懂得珍惜和感恩，达到情感教学的目的。

4.培养学生良好的写作习惯。培养学生良好的写作习惯很重要。为此，教师应做到：首先我会要求学生认真审题，领会意图，确定时态与体裁;然后明确要点，列出提纲，精心组织，写出一篇初具规模的文章来;最后进行检查，并不断对文章的内容进行修改、补充和完善。

（五）积极运用多元评价体系，促进评写联动

作文的批改与讲评，是写作教学的最后一个环节，也是必不可缺的、极其重要的一个环节。教师可以采用多元化评价体系，对作文从不同角度给出科学的评价，并采取有效方法讲评，提高学生写作能力。在日常教学中，我通常采用以下流程进行评改。

1.教师课堂习作点评。在学生讨论完成初稿并自我检查后，教师可从每个小组挑出2-3篇不同层次的习作，用投影呈现，组织学生一起点评优缺点并纠正语法错误，这样可以让学生欣赏到不同层次的作文，同时也集中呈现并纠正了一些典型的语言错误，给学生留下了深刻的印象。

2.学生再改与学生互评。在集中点评后，我会让学生针对典型错误，再次自查自纠，自我发现问题，改正问题，发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力。接下来，我会让学生互评（Peer revision）。互评方式可采用in pairs（一般采用强弱结对）或in groups（一般采用4个人），要求学生在5分钟左右完成。我会事先设计好评价任务：如思想内容、篇章结构、语言表达、书写方面等，在互评后让学生写上评价，并打上分数。

3.教师初评与学生终改。在学生互评后，我对学生作文进行初次批改，在改的过程中，力求挑出学生习作的闪光点，给予肯定评价，激发学生写作兴趣与自信。对学生其他的错误只圈不改，让他们自己动手进行最后一遍的修改。

4.学生定稿与教师复评。在学生第三次改正后，我会让学生最后抄正定稿在习作本中，然后再次上交让教师复评。复评后，我会写上肯定性、鼓励性、建设性的评语。

5.朗读佳作与展示佳作。学生优秀的作品在班上当众朗读，并放在班级佳作展示台中展示，让每位同学都能鉴赏到，同时也营造一种成功的氛围，让学生体验成功的乐趣，写作的乐趣。

三、结束语

英语书面表达是一项综合性语言应用，培养并提高学生的写作能力需要循序渐进，持之以恒。我相信，只要我们在教学中能坚持不懈，多鼓励、多花时间指导学生，促使他们多读多练，他们的英语写作能力肯定会逐步提高。

参考文献

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[2]黄振远.“新课程英语教与学”.福建教育出版社.

[3]丁爱琴.“运用任务型教学法 促进高中英语写作教学”.中小学英语教学与研究，2011（9）.

[4]教育部.全日制普通初中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[5]陈海.“大学英语写作练习的评改”.外语界，1994（3）.