谈提高小学数学课堂教学的有效性

李慧君

【摘 要】素质教育理念在小学教学中的推广和渗透，对小学数学教学提出了更高的要求。我国新一轮的课程改革目的在于提高我国学生的素质，促进他们更好的发展。课堂是我们落实课程改革的重要场所，而学生的学习活动主要是在课堂上进行的，所以探讨课堂教学的有效性意义非常重大。

【关键词】小学数学     课堂教学     有效性     课堂提问     教学情境

素质教育理念在小学教学中的推广和渗透，对小学数学教学提出了更高的要求。小学数学课堂教学要以学生为主体，培养学生的思维能力。新课标中指出，在小学数学教学中应当充分激发学生的兴趣， 并促使小学数学教学焕发生机，坚持以学生为本，让学生乐于学习数学，最终实现数学素养的提升。我国新一轮的课程改革目的在于提高我国学生的素质，促进他们更好的发展。课堂是我们落实课程改革的重要场所，而学生的学习活动主要是在课堂上进行的，所以课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响学生的健康成长与发展。那么，在数学课堂教学中如何才能实现教学的有效性呢？

一、精心设计课堂提问

教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情， 从而极大地提升课堂教学质量。教师要学会精心设计问题， 做到提问准确而有效。灵活运用多种提问方式，能有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。所以我们通过研究数学课堂提问技巧以及策略，来提高教师提问的实效性。

数学的学习离不开启发诱导，数学的提问在引导学生学习和思考的过程中有着举足轻重的作用。若不注意方法技巧，学生便会对教师的提问不明其意或不知从何答起， 这样不仅起不到好的效果，反而会误导学生，严重挫伤学生学习数学的积极性。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑和解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答“没问题”。如果总是没问题，那这一现象就不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能使所有的人始终保持在同一水平上，必然有高有低， 有学得轻松的，也有学得困难的。没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利不利于学生创造性思维的发展;课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

二、创设有效的教学情境

新课程标准要求小学数学教学要实现数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，因此在创设情境时一定要按照数学教学的三维目标来制定。有效创设情境必须按照小学数学的教学内容进行，如果脱离了教学内容，开展任何情境教学对于数学教学而言都毫无意义。同时，在进行情境创设时，还要充分考虑学生目前的数学能力、认识规律和他们的兴趣点，把握住这三点才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。

情境创设的形式很多，包括问题情境、生活情境、游戏情境、实践活动情境、故事情境等等。我们可以采用多种情境交替穿插的方式进行小学数学教学工作， 让情境保持一定的新颖性，充分调动学生学习的积极性和主动性。小学生的生活阅历较少，理解力偏低，因此我们在进行有效情境创设时，必须使所创设的情境贴近小学生的生活。贴近小学生生活的情境，对于学生来说直接、简单、易于理解，而且还可让学生在学习后将数学知识应用于生活，有利于学生对数学知识与技能的理解和掌握。比如在学习计算四边形面积的时候，我就创设了计算教室、公园面积的生活情景：我们每天都在教室里上课、游戏，那么我们的教室到底有多大呢？同学们也经常会跟着爸爸妈妈到公园去玩，公园里边有好多花草树木，可以容纳我们好多人，那么公园又是多大呢？这样贴近生活的问题情境设计，一下就调动起孩子们的求知欲望，他們很想知道答案，便会带着急于求知的心情去学习，接下来的数学教学自然很顺利。

三、培养良好的学习习惯

要努力引导小学生形成良好的学习方法和学习习惯， 因为这是学生发展创新能力的重要保证。要引导他们学会观察、学会记忆和学习思维，这样才能真正地把握科学的学习方法，提高他们的学习质量。

在数学教育中，老师也应该打破传统的教学方法，尝试采用不同的教学方法，努力引导学生， 使学生充分地发挥自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己学会发现、归纳、总结知识。老师只需要创设有趣的问题情境，恰当地运用幽默风趣的语言，也可以打破课堂的沉闷气氛，起到调节他们情绪的作用，从而引发他们的学习兴趣，使他们全神贯注地听讲，积极地参与到课堂提问与学习中。

我们都知道父母是学生的第二老师，所以老师应该和家长多沟通，多交流，给家长做好相应的思想工作，使他们在平日的空闲时间多多教孩子数学知识，帮助他们培养热爱学习的兴趣和习惯，与孩子多交流数学知识，督促孩子按时完成家庭作业的同时辅导他们的数学作业，做到老师家长常沟通。

四、注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中， 教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传递给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能做到思想的沟通。当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”“我相信你”的语词比用“怎么那么胆小”“你太紧张了”的语词更具有激励和增强学生自信心的作用。