师为镜 善育人

吴三峰

摘要：“镜子”是教师的真实写照，教师应具备“镜子”的多重功效，以身作则，示范引领，多方观察，发掘优点，敏锐捕捉，挖掘潜能，因材施教，有效育人。

关键词：教师   镜子   因材施教  育人

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.012

自古至今，人们称教师为“人类灵魂的工程师”“园丁”“蜡烛”“春蚕”……这些称号真实地道出了教师这一职业的丰富内涵。这里，我要说的是教师还应做好一面镜子，这更有利于达到育人的实效性。

一、教师——“平面镜”——示范引领

著名教育家陶行知先生说过：“教师无小节，处处皆楷模。”教师本身是学生的表率，教师的思想品格、言行举止时时刻刻都在影响着学生。

记得曾经工作过的学校调来了一位年轻的女老师，有一次周末她组织所带的三年级学生清洁教室卫生，学生扫地、擦窗、擦墙裙……不一会，教室内大变样，干净整洁了许多。当学生提议让老师帮忙把日光灯也擦一下时，女老师看了看，“那么高，你们几个高个男生去做吧。”几个男生互相推脱了一阵，谁也没去做。作为一名教师，随口的一句话，学生怎么想呢？“老师嫌高，那我们学生呢？”

古人云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”教师的一言一行都会在学生中产生直接的影响，对学生提出的要求，教师必须先做好榜样示范，让学生有样可循。

教师要以自己高尚的情操、渊博的知识、精湛的教学艺术、一丝不苟的工作精神来感染、影响学生，达到“润物细无声”的教育效果。

二、教师——“反光镜”——捕捉优点

最近偶尔读了一篇文章《驾车应用好反光镜》，“驾驶员行车既要看前面，更要利用反光镜看到车的侧面及后面，才能安全行驶。”我颇受启发，我们教育学生不正是需要这样吗？每个教师都应该用好“反光镜”，多角度地熟悉、观察每个学生，因材施教，促进学生发展。

美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

教师应练就一双善于发现的“慧眼”，善于观察学生，发现每一个学生的闪光点，通过表扬、鼓励，促进学生进步。

发现学生优点，普通学生容易，后进生尤其是问题学生，就需要教师多角度去思考、去捕捉。著名教育家陶行知先生用四块糖果处理学生违纪的案例就是我们学习的典范。陶行知先生在某小学当校长时，看到一个学生用泥块砸同学，立即制止了他，并让他放学后到办公室。放学后，怀揣着挨训心理准备的学生到了校长室，却听到陶先生“按时来到”“立刻停手，尊重老师”“正直善良，见义勇为”“及时承认错误”的四次肯定表扬，并获得了四块糖果的奖励。没有批评、指责，没有罚站、检讨，没有找家长“共同教育”，而是通过肯定学生优点来主导谈话，学生非常意外，深受感动，收到的教育效果不言而喻。大师处理问题的方法对我们有深刻的启迪意义，“亲眼所见、深入调查、独辟跷径、有的放矢、触及心灵。”学生是成长中的人，存在不足、缺点，甚至会犯一些错误，这些都很正常，我们不要将缺点、错误“扩大化”，而应该从消极面中寻找正能量，通过肯定、鼓励，春风化雨般的循循善诱，引导学生认识到自己的错误，从内心深处愉快地接受并改正。

新课程改革为每一位学生提供了展现自我的广阔天地，教师不能再以文化课的成绩为唯一视角来衡量、评价学生，应把发现的视角从课堂学习拓展到丰富多彩的课外活动，学生个体拓展到活动群体，学校生活拓展到家庭、社会生活。

教师要用真诚和热情去接触学生，了解学生，理解学生，欣赏学生，走进学生心里，达到心与心的交融，这样才能达到理想的教育境地。

三、教师——“放大镜”——张扬个性

著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性。教育最伟大的力量也在于发展个性。”

新课程的核心理念是“让每一位学生都能得到发展”，这就要求教师特别关注学生个性，让每一位学生都有空间“最大化”地实现个性张扬。

长期以来，受传统教育的影响，我们的教学模式化、统一化的要求很多，学生座位纵横一条线，静坐如钟，不得东张西望，不得私下交流……争抢回答问题即是对教师不尊，与教师观点有异即是不敬，“白眼”、指责随之而来，久而久之，一个个学生被训练成了“听话的机器”，课堂没有了笑脸，没有了话语，小学生那充满生机活力的天性被泯灭了，学生的个性何以发展？

教师必须走出“师道尊严”的陋俗，放下“高高在上”的身架，融入学生当中，树立以生为本的观念，与学生建立平等、互信的新型师生关系，由导师、权威、讲授者向合作者、促进者、学友转变，把学习的主权交给学生，让学生上讲台，让学生当“老师”，鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的思想、观点、疑难、困惑……鼓励学生带着问题参与学习，生成更多的新问题走出课堂，再结合生活进行学习探究，循环往复，“螺旋”上升，让学生的创造性思维能力得到充分发展。

教师必须坚信身边的每一位学生都有各自的天赋、优点、特长，每一位学生都有挖掘潜能的巨大空间。我们面对的学生个性特征正在发展，尚未定型，遗传造成的个人差异是客观存在的，但上帝对每个人的给予是平等的，都具有相同的发展潜能，只是由于种种原因，某些潜能被发现，并具备了发展的外在条件，从而生根发芽，成为个人的长处，一些潜力未被发掘而没有显现，一些学生的潜能较早得到了开发，一些学生迟一些，还有一些学生的潜能没有机会被发掘，但肯定的是每个人都有潜能，都有机会、有可能得到发展，而这些机会和可能就需要我们在正确观念的主导下去创造、给予。

教师要注重学生的兴趣、爱好、特长培养，通过自己的人格魅力去影响、激发学生充分展示的欲望，尤其是对那些“后进生”，由于他们长期处在“自卑”的心灵阴影中，很少有展示自我的机会和舞台，有些甚至失去了自己还有优势和长处的潜意识，对他们，教师更应以积极的心态、满腔的热情去唤醒他们长期被压抑的潜能表现发展意识，为他们创造“一显身手”获得认可、欣赏的机会，帮他们树立信心，增强他们积极上进的动力，使他们重新点燃久已沉寂的希望火花，拥有健康的心态和自信的人生。

参考文献：

[1]徐爱兰.让我们发现学生的闪光点[J].现代阅读：教育版，2012（12）.

[2]李侠.教师要善于发现并赞美学生的闪光点[J].新课程：中，2011（2）.

[3]吴梅生.学生潜能开发初探[J].龙岩师专学报， 2003（S1）.

[4]彭锻华.让每一个学生彰显个性、健康成长[J].人民教育， 2013（7）.