园本文化视角下的幼儿社团活动初探

陈妍慧

在幼儿园中，我们除了给予孩子无限的关爱，更应该创设一种适宜其自身发展的文化环境。正向园本文化的形成，将对幼儿的成长产生积极的影响。幼儿社团活动是发展幼儿园文化的载体，是精神环境形成的重要养分。

一、开展幼儿社团活动的动因

（一）幼儿为本，满足幼儿的兴趣需要

幼儿期是个性形成的重要阶段，这一时期的幼儿具有强烈的好奇心。园本文化视角下的幼儿社团从幼儿的兴趣出发，依据幼儿身心发展特点，融合幼儿园现有的教育资源，以多种形式的幼儿社团活动为依托，让幼儿自主选择、主动学习、主动探索。

（二）优化环境，促进幼儿同伴交往

成功的同伴交往能够使幼儿养成正确的行为习惯，身心得到健康发展，增强幼儿的社会性交往，从而进一步提高幼儿同伴交往的能力。幼儿的同伴交往是促进幼儿社会化的重要途径。

（三）家园共育，满足家长的需求

家园共育是幼儿园教育的一贯原则。在家庭层面上，正确的家庭教育理念对幼儿的成长至关重要，在幼儿园层面上，也应参考并采纳家长对幼儿园课程设置的合理建议。

二、开展幼儿社团活动的方法与措施

幼儿社团活动旨在能够让幼儿自己做主选择其喜欢的社团，并能在社团中主动、灵活地进行活动。它强调幼儿是活动的主体，活动的结果则是保护幼儿的自主性，促进幼儿的身心健康和多元发展，而不是为了提高某项技能。教师在活动中只是支持者、引导者和观察者的角色，而如何做好这一角色便显得至关重要。

（一）教师作为支持者：幼儿自主选择社团

在幼儿社团活动开展之前，幼儿能按照自己的真实意愿选择社团是开展活动的重要前提。因此，本园首先以幼儿为本，让家长询问孩子真实的兴趣点并如实反馈到幼儿园；然后，广泛听取家长意见，让家长参与到社团的建设中来；最后，幼儿园考量各方建议，制定具体的社团类型方案。选择社团当天，各社团负责的教师会对所在的社团活动内容进行展示和宣传，幼儿在无家长的情况下，按照自己的兴趣与意愿对社团自主观察、自主询问、自主思考和自主选择，最终参与到自己喜爱的社团当中。同时，幼儿社团活动开展的频率为每周两次，为保证活动质量，每个幼儿每学期只能选择一个社团。

在幼儿选择社团时，本园以幼儿为主，家长、幼儿园起辅助促进作用，将幼儿、家长和幼儿园三者置于正确的位置，又令三者相互协调，为幼儿自主选择社团提供优质的环境，为幼儿的健康发展提供良好的契机。将家长意见吸纳进社团建设的决策当中，不仅能发挥家园共育的有效作用，而且能够让幼儿园更为实际地了解来自家庭方面的需求，令最终结果更为科学。幼儿在真正选择社团时，老师生动地展现社团内容，排除家长在幼儿身边的影响，让幼儿最直观地去看、去听、去思考，可以通过自己的真实意愿自主选择。

（二）教师作为引导者：幼儿自主探索学习

比如在早期阅读社中，教师带的都是小班幼儿，这些孩子虽然比较听话，但是他们缺乏参与活动的主动性。因此，带社团的两位老师共同商议，共同寻求解决方案。首先，她们制定了合理的阅读目标，然后，根据幼儿的年龄特点选择适合这一阶段幼儿身心发展特点的绘本。在阅读过程中，她们尽量去营造温馨适宜的环境，让幼儿自主选择想要阅读的绘本。教师则是引导者，她们不会去主动干预幼儿的阅读，而是在幼儿阅读方式不当，或是没有耐心，亦或是遇到问题的时候，采取启发和引导性的询问方式来引导幼儿继续阅读。

教师无论是从制定阅读目标、选择合适的绘本、营造适宜的环境，还是在阅读过程中帮助幼儿解决疑惑的方式而言，无不是作为耐心的引导者的角色。她们不使用强硬命令式的措施教育幼儿，而是采用更为委婉、具有启发式的询问方式逐步引导幼儿回到书本的线索中来，以此激发幼儿的问题意识和阅读兴趣，使他们能够逐步按照问题线索自主探索书中的内容进行阅读和学习，养成良好的阅读习惯和思维。此时的教育往往起到的是润物细无声的最佳效果。

（三）教师作为观察者：幼儿自主解决问题

比如在棋类社团的一次活动中，老师拿出了五种棋，让小朋友们自主选择并自由结组进行游戏，最后，由于棋类游戏人数的限制，唯独剩下了军军一个人没有找到可以玩的棋类小组。此时，负责该社团的老师并未急于帮军军去和其他的小朋友商量让其加入，而是在一旁观察军军的行为。军军最喜欢的是象棋，只见他跑到了正在下象棋的明明和晨晨旁边，问：“能不能让我也一起玩？”明明却说：“象棋只能两个人玩。”此时，军军对他俩说：“我先给你们当裁判，帮你们记录胜负，你们谁输了，就在下一轮来当裁判，然后换我来玩，好不好？”明明与晨晨听说有人当裁判，顿时脸上也出现了一丝激动，想了一会儿，也便答应了。如此一来，军军顺利地加入了象棋小组当中。老师看到军军通过自己的智慧顺利加入到活动中，也露出了满意的笑容，

幼儿在活动过程中难免会出现各种各样的问题。在此案例中，虽然看似只是下棋，却衍生出幼儿人际方面的问题。该教师在整个过程中，完全扮演了一名耐心观察者的角色，而不是马上出面帮助幼儿。军军利用自己人际智能中的合作意识，成功参与到了象棋小组当中。军军的成功加入不仅仅是达到了自己的目标，更是间接地让其他两名幼儿的合作意识得以增强。

三、开展幼儿社团活动的效能

开展幼儿社团活动以来，本园许多方面发生着深刻的变化。

（一）幼儿的自主性得以提升

苏霍姆林斯基认为：“在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者和探索者的愿望。”他强调：“没有自我教育就没有真正的教育。”在幼儿社团活动的过程中，老师只是引导者，最终活动的主体是幼儿，幼儿是自我发展的主人。我们在社团活动中也切实做到了关注幼儿的需要，尊重幼儿的主体地位，发展幼儿的主体能力，塑造幼儿的主体性人格。因此，社团活动开展的过程就是幼儿自我表现、自我发现、自我管理、自我教育以及自我发展的过程，幼儿的自主性也进一步得到了提升。

（二）幼儿的合作意识得以确立

幼儿良好的合作意识是其身心健康的重要组成部分，也是幼儿社会性教育的一个重点。因此，树立合作意识是开展社团的主要任务之一，也是幼儿在其中的发展目标之一。幼儿社团活动往往会涉及共同游戏、互相协作等环节，为了让活动顺利进行下去，幼儿必然要对整体所要达到的目标进行思考，也要对彼此间的角色进行分工与协调，以达到活动的最终目的。在开展过程中，不可避免地会出现一些遗漏和不足，导致幼儿需要对某些环节重新协商，这些恰恰潜移默化地使幼儿树立起良好的合作意识，也让社团活动进行得更为顺利，内容发展得更为丰富。

（三）教师的角色得以转变

在以往的幼儿活动中，教师或只扮演环境的提供者，或只扮演生活的照料者，亦或是只扮演幼儿的教导者、管理者和控制者。在长期的教育教学中，教师自然而然就形成了一种权威，使幼儿的生活学习缺乏自由和自主。在幼儿社团活动中，教师渐渐意识到，自己不仅仅是教师，更是幼儿的“支持者、观察者、倾听者、引导者”，教师的角色逐渐从传统中解放出来。在幼儿社团活动中，幼儿是活动的实际参与者，而教师则要成为幼儿社团活动的支持者。教师要为幼儿提供有助于幼儿参与的积极环境和可行条件，鼓励幼儿主动参与到活动中。

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