探析独立学院大学英语听力教学能力的提高

杜清媛

【摘要】本文根据独立院校大学英语听力的现状，分析学生听力能力比较薄弱的原因：听力材料输入量不够，方法有待提高，母语负迁移的影响，文化知识缺乏，动机不够等。同时给出提高听力教学能力的具体方法：增加英语听力的输入量，帮助学生掌握精听和泛听的方法，利用多媒体技术增加文化知识的导入，提高学生的学习动机。

【关键词】独立院校大学英语听力 克拉申语言输入理论 学习动机

听，说，读，写，译构成了语言学习的五个方面。对于独立学院非英语专业的学生而言，英语听力让人又爱又恨。本文分析了独立学院大学英语听力教学现状及其主要原因，帮助师生找出听力水平不高的症结，并提出了相应的具体措施。

一、目前独立学院大学英语听力教学现状

独立院校的学生入校时英语成绩就不太理想，英语水平参差不齐，不少学生基础差，底子弱，甚至有不少同学高考英语成绩不及格。由于高中时的英语学习强调的是词汇、语法和阅读的训练，学生的听力没受到足够重视，导致不少学生听力基础薄弱。学生普遍反映英语听力难，听不懂或者只能听懂部分单词，语速快，没有足够时间做笔记和思考选项，课外很少有学生会进行专项的听力训练。对于教师而言，讲课的重点仍旧偏向于课文的精读，听力课时分配的不太充分，针对性的听力训练比较匮乏，听力的做题方法训练不到位，部分教师没有实现全英教学。

在独立院校里，大学英语听力的教学没有受到足够的重视，分配的课时不够，缺乏有效的学习策略，学生缺少一定地主动性和积极性，导致其听不懂，无法完全理解文章大意和重要的细节。师生应该更加重视听力教学，促进英语整体水平的提升，以实际行动实现《大学英语课程教学要求》。

二、影响独立学院大学听力教学的因素

听力水平受到多方面因素的影响，比如听力的方法和技巧、平时英语的输入量、英语国家的文化知识、母语的负迁移等等，这些因素之间是相互影响相互促进的。语言学习者需要找出症结，因此对症下药。

1.听力材料输入的量不够。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。对于输入的信息而言，不仅要有一定的量，还得保证比学生现有的语言水平难度要高一些，具有一定的挑战性，但又不能过于难理解产生挫败感。根据克拉申的语言输入理论，独立学院非英语专业的学生没有足够的语言输入的量，就很难有令人满意的语言输出效果。一方面是课堂上的语言输入量很难满足学生的实际需求，另一方面是课堂外学生缺少有效的外语输入和自我训练，缺少有针对性的听力训练和广泛的听力材料的输入，有的学生课外甚至没有听过英语。没有有效的语言输入量，语言学习者就不会有理想的语言产出能力。

2.听力教学方法有欠缺。独立学院的大学英语听力能力欠佳，其中的一个原因在于学生没有掌握听力的基本方法和技能。有的学生依赖老师和课堂，没有养成独立的学习习惯以及缺乏学习的主动性。提高听力的基本方法就是将精听和泛听有机地结合起来。精听就是反复听，甚至是听写下所听到的内容，精听的材料通常是精挑细选的经典文章。泛听就是广泛地听，大量地听，通常可以听VOA、BBC等广播。精听是为了掌握最重要最基本的听力技能，提高耳朵的敏感性，泛听是为了扩大知识面。在做听力练习的时候，大多数非英语专业的学生没有记笔记的意识，凭借着模糊的印象回答问题，甚至是随机蒙答案，缺少必要的做题方法和技巧。学生没有掌握好精听和泛听的方法，缺乏形成听力方面自我提高的意识，学习动机不足。

3.母语负迁移的影响。对于独立学院的非英语专业学生而言，母语对他们的影响根深蒂固，汉语的语言结构和表达习惯也影响到学生对英语的理解和掌握。汉语重视意合，英语重视形合；汉语和英语的词汇意义没有达到完全吻合；汉语和英语的语言结构有些差异。这些语言的不同点会影响到英语的习得过程。听到英语后，部分学生不是用英语去理解和思考，而是首先需要翻译成汉语然后再去理解英语语言的意思，这在一定程度上就影响到听力理解的速度。学生没有养成用英语思维问题和英语材料的习惯，没意识到汉语和英语之间结构和思维的差异，导致输出的英语是中式英语。独立学院的非英语专业学生需要逐渐摆脱这种语言思维习惯，锻炼用英语的思维方式去解码听到的英文信息。

4.欠缺文化背景知识。语言并不仅仅只是文字而已，它还是文化的载体。语言与文化相互依赖、相互影响，文化和语言之间存在着密不可分的关系。文化对语言有制约作用；语言是文化的重要载体。语言是文化的重要组成部分。语言学习者需要了解和熟悉相关的文化知识，便于对语言更好地把握。独立学院的部分英语教师忽略了英语国家文化对于听力的重要性，有些只是强调枯燥的听力练习或者技巧的训练。老师忽略了文化对语言学习的重要性，使得学生缺少相关的英语国家文化常识，无法深刻理解文本材料。学生需要掌握的是运用英语的能力，如果缺少英语国家的文化知识，就难以真正理解说话人的意图和言外之意。例如，听力材料里经常遇到有关文化的内容，比方说不同国家的手势语，饮食文化等等。如果学生缺少相关的文化意识，那么处理相关的语言信息的速度就要变慢。因此，课堂内外教师要补充和强调文化对于英语听力的重要性，提供课外学习英语国家文化的资源和渠道，提高学生的文化敏感性。

5.学习动机不充分。部分独立学院的非英语专业学生英语学习的动机不够强烈，缺少主动性，尤其是听力部分。由于在中学时期，英语听力的教学就受到忽视，以至于到了大学，学生没有形成足够的动机和信心去坚持英语的听力。有的学生认为听不懂，难度太大，就放弃了听力。有的学生甚至盲从所谓的听力秘籍，抱着投机取巧的态度，而不是踏踏实实学习。大学英语教师要努力端正学生的学习动机，帮助学生树立信心，让其体会到英语听力潜在的实用价值，刺激学生努力提高听力水平。听懂英语不是一朝一夕的事情，需要学生持之以恒，点滴积累。

6.积极词汇量储备不够。语言学习者听力弱，部分原因是词汇量贫乏。词汇是基础，没有这个基础，听力水平很难提高。词汇分两类：第一类是积极词汇；第二类是消极词汇。所谓的积极词汇就是在英语实际使用过程中能够运用的词汇，这类词汇听见就明白（在正常语速时），想说就能说出来，想写就能写出来，而消极词汇一般是指在阅读中碰到，经过短时间思考，或者根据上下文能够有把握比推断出它的含义的词汇。现在考生所指的词汇量通常是消极词汇。消极词汇在一般的标准化考试当中是具有相当作用的，而真正能够运用到的词汇是积极词汇。有些学生没有利用好资源，甚至根本没跟读过课文的单词和文章。大部分学生缺少积极词汇的积累和使用，即使是听懂了单词和句子，也很难正确完整的写出来。积极词汇量是衡量学生使用英语的关键指标，需要不断的积累和提高。

三、提高独立学院大学英语听力教学效果的具体方法

提高听力，需要从以下几个方面着手：增加英语听力的输入量，帮助学生掌握精听和泛听的方法，掌握相关的听力技能，学会英语的思维方式，增加英语国家文化的输入，提高学习动机，增加积极词汇量等。

1.增加英语听力的输入量。独立学院的教师应该适当地增加真实语境下的英语片段，可以是对话、篇章、小型的讲座、新闻、笑话、评论等形式。鼓励学生充分利用各种资源，尤其是音频资源，课堂外要积极模仿和跟读课堂上精讲的语言材料。充分地利用课间休息的十分钟时间，播放有趣有意义的音频或视频文件。教师还应该提高自我素养和英文表达水平，课堂上尽量用英语授课，用英语去解释单词和段落，让学生浸泡在英语的语境下。鼓励学生听英语新闻，学英文歌曲，看英文电影。组织听写比赛，电影片段配音比赛，提高英语学习兴趣。注意听力材料的选取难度要适中，生词量尽量保持在5%到10%之间，听力材料要具有一定的挑战性，然而也让学生能体会到成功，促进学习的主动性。

2.帮助学生掌握精听和泛听的方法，以及相关的听力技能。教师要让学生掌握精听和泛听这两种基本的方法，经典的材料如课文和《新概念英语》要精听，反复地听和模仿，直到完全听懂，甚至做到能够全篇完整的听写下来；课外要坚持泛听，多方位的听，听各种题材和材料，比如听VOA，BBC，名人演讲，脱口秀，学术讲座等。另外帮助学生掌握速记的基本技能，学会根据已有材料猜测要点等技能。可以推荐一些好的网站和手机应用给学生，比如可可英语、沪江英语，帮助学生更加高效地提高听力水平。学生要逐渐养成精听和泛听的习惯，掌握相关的技能。

3.学会英语的思维方式。教师要有意识地培养学生的英语思维方式，分析汉语和英语的思维差异和语言结构差异，尝试着用英语去解释英文的课文，让学生做一些 “paraphrase”（同义转述）练习，听完一段对话或文章之后，用英文复述或转述中心思想或大意。带领学生分析常见的对话和段落等，强调其逻辑性，比如连词在对话当中的重要性。例如，转折连词“but”，其后出现的肯定是对话真正要强调的内容。鼓励学生自己分析文章的大意和主要结构，找出汉语和英语表达习惯和思维方式的差别。

4.在课堂内外增加英语国家文化的输入。语言和文化是相互影响、相互依赖的，教师要有意识地增加英语国家文化常识的导入，介绍其风土人情、风俗习惯、国家概况等，让学生意识到文化知识对语言学习的重要性。比如听力练习前可以利用多媒体课件介绍英语国家相关的文化知识，可以以图片、文字、音频、视频等形式呈现给学生。同时还可以让学生搜寻资料，做中外文化对比的展示，促进学习的积极性，比如分析颜色词在不同国家的含义上的异同。

5.促进学习动机。教师可以利用多媒体让课堂变得更加生动有趣，播放各种题材的音频和视频文件，丰富课堂活动，组织听写比赛、模仿比赛、电影配音比赛等，形成竞争性的学习环境。因势利导，促进学生的学习动机。兴趣是最好的老师，逐渐培养学生对英语的兴趣，有效地激发学生的学习动机可以促进学习效果，比如介绍英语国家的奇闻异事和风土人情，激发学生的兴趣。

6.扩展积极词汇量。鼓励学生增加积极词汇量，不仅要背单词的拼写和意思，更要学会单词的使用，学会在日常生活当中积极使用学过的单词和表达。积累高频的词汇，并会听写出来，积累地道的英文短语和表达方式。利用课堂时间听写重要的单词、短句和句子，并鼓励学生在课外时间利用网上的资源练习听写，比如可可英语网上就有专门的听写板块，学生可以通过听写板块逐渐提高听力水平。

四、结语

总之，提高大学英语听力不是一蹴而就的事情，需要学生的积累。听力水平的提高涉及到扩大词汇量、补充文化常识、改善英语思维方式、提高听力方法和技能、加强学习动机等方面。教师需要坚持不断地加大英文输入量和加强语言技能的训练，为学生创造一个有趣、有竞争力、有文化内涵的课堂氛围。学生要努力培养动机，扩大积极词汇量，掌握精听和泛听的方法，平时学会活学活用，逐步改善英语听力水平。

参考文献：

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