打造高效课堂 彰显英语魅力

许家红

【摘要】随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为教学的重点。培养学生的阅读能力，需要教师精心设计教学，充分调动学生参与的积极性，从而创设更高效的课堂。

【关键词】语篇教学 高效

语篇教学是小学高年级英语教学的一个重要方面。进入小学高年级阶段，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景等内容更加多样。对于高年级的学生来说，听说读写能力的培养是十分重要的，在平时的教学过程中教师要多引导，多操练，注意孩子各方面能力的均衡发展，更好地提高孩子的语用能力。这就需要教师根据学生的不同情况设计不同的教学过程。本文作者根据自己的教学实践，结合译林版小学《英语》教材中的具体案例，阐述如何提高语篇教学的实效性。

一、巧妙导入，实现自然的过渡

新课前的导入在整节课中起着至关重要的作用，因此，每上一堂课教师都要精心地设计和安排。在进行语篇教学时，教师可以通过创设与上课内容相关的真实语境，设置问题，请学生解决问题，逐步架起学生已有知识结构与课文主题相通的“桥梁”， 激发学生通过阅读解决问题的兴趣，为顺利进入文本的学习做好准备。

例如，在执教译林版小学《英语》六上Unit 4 Then and now的Story time板块时，上课伊始，教师说：“I can do many things. Can you guess what I can do？” 让学生说说教师现在会做的事情，接着提问：“Could I do all these things thirty years ago？ What could I do thirty years ago？”教师用PPT出示自己三十年前的相关照片和文字，并引导学生根据这些信息完成相应的判断题，谈论三十年前教师能做的事情。如：

①Thirty years ago， my hair was long.（ ）

②Thirty years ago， I could dance. （ ）

③I could speak English.（ ）

④I could teach.（ ）

上面的任务完成后，教师用PPT出示Mike and his family的照片，教师说：“Could Mike do these things six years ago？ What could he do？ What couldnt he do？Can you guess？ ”然后自然地进入文本的学习。

在高年级的语篇教学中，对于文本的铺垫，时间应控制在五分钟左右，本节课中，教师很好地把握了这点。对于教师现在的基本情况，学生非常熟悉，乐于表达，而对于三十年前教师能做的事，学生并不了解。教师利用这个信息差，在有效的时间内通过图片和判断题，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，既初步渗透了语篇中的重要句型，又自然引出了本课的话题。

二、层层深入，全面理解语篇

在进行语篇教学时教师要紧扣语篇的主题，让学生整体感知语篇，这个阶段教师可以安排学生通过听录音或观看动画来引出文本材料，整体呈现课文，让学生初步感知课文内容，还可以设计一些简单易答的问题，进而激发他们进一步学习的兴趣。进入文本阅读后，在学生对课文有了初步的感知后，教师可以通过各种方式的阅读训练加深学生对课文的理解，并提出一些具体明确的要求，帮助学生理清课文主线，整体把握课文，逐步培养学生的阅读策略。

例如在教译林版小学《英语》五下Unit 7 Chinese festival的Story time板块时，教师就可以借助动画，引入故事，让学生整体感知语篇。

【教学片断】

1. Watch and choose

教师先用多媒体呈现文中的四幅图，让学生观看动画，根据动画内容，给四个节日排序，然后核对答案，让学生在观看动画的过程中了解故事的背景。然后教师说：“今天我们就根据时间的顺序来学习有关中国的传统节日。”从而很自然地进入文本的学习。

语篇教学应该遵循“整体引入”的原则，这节课教师一开始就引导学生整体观看卡通片，根据动画内容，给四个节日排序，了解故事的背景，这样有利于培养学生对语篇内容的整体感知，并且采用观看动画来排序的方式大大降低了学习文本的难度。

2. Read and stick

上课之前，教师给每个学生发四个纸条和四幅图，纸条上写的是文本中的内容，让学生默读纸条，然后把纸条与每个节日图片相匹配，粘贴在图的上方，学生贴图完毕后教师和学生共同核对答案。核对以后让学生说一说，同时进行月份单词的教学。

3. Read the pictures

教师带领学生进入语篇学习后，设计了不同的阅读任务。

任务1：了解Spring Festival。

教师带领学生一起学习Spring Festival。教学流程大致是这样的：首先，把文本中有关Spring Festival的内容用PPT显示出来，让学生默读，然后教师提问：“What do people usually do at the Spring Festival？”在学习文本的过程中教授新词get，together，dumplings等，最后指导学生朗读文本：The Spring Festival is in January or February. People also call it Chinese New Year. At this Festival， People get together with their families. Some people eat dumplings. 在指导学生朗读文本时，教师引导学生跟着录音读，注意单词的正确发音，并且注意语音语调的模仿。

任务2：学生细读节日。

这个过程放手让学生自己去做，先自由读课文，然后让学生找出这三个节日的习俗，用横线标出，不懂的单词可以通过图片猜测或者求助教师。最后小组合作，选择喜爱的节日，设计节日的板书。

六年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，教师在教学过程中应该大胆放手，并做到适时指导，这样可以提高学生的自主学习能力。

任务3：我是文化传播大使。

在学生理解了文本内容之后，教师可以设计一些活动，让学生通过活动来内化语言，真正做到学以致用。教师设计了一个活动：Mike将来到中国，请选择一个中国节日介绍给他，从时间、习俗、食物等方面介绍！

在整个语篇教学过程中，教师遵循了“整体——局部——整体”的教学理念。在理解语篇时，教师围绕语篇主线，设计一些阅读任务，加深学生对文本信息的理解，在学生仔细阅读完语篇并能理解全文后，可以设计一些练习来巩固所学知识，让学生进一步理解课文内涵，整体把握课文，实现真实、高效的阅读。

三、拓展延伸，实现话题的交流

阅读后的练习是对语篇阅读质量的检查和评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。平时在教完语篇内容后，为了帮助学生掌握这些新知识，教师可以让学生运用所学新知识进行一些拓展延伸，从而使这些知识变成学生自己的知识和能力，真正提高语言运用能力。

如教完译林版小学《英语》六上Unit 6 Chinese New Year，在进行拓展练习时，教师要求学生写一写自己春节期间做了哪些事情。教师给出下面的短文范例让学生填一填。

Chinese New Year is coming， Im very

.

Before Chinese New Year， I .

On Chinese New Years Eve， I .

After Chinese New Year， I .

写完后，学生四人一小组进行讨论，然后师生共同探讨。这样可以让学生进一步巩固所学的句型，让学生在课外拓展训练中，运用课文中所学的句型及情景，互相交流学到了哪些新知识，并对自己掌握的知识进行评价，给学生提供了探讨课文知识的机会，将知识灵活运用，增强了学生的理解能力和语言交际能力。

综上所述，教师在进行语篇教学时，要认真、扎实地分析和把握教材，精心设计教学内容，要立足整个语篇话题进行设计引导。首先可以通过与语篇相关的内容导入新知，然后引导学生自主合作地学习新知，最后通过拓展活动巩固新知。在教学中，通过整体的听、读、说、写的训练，学生的阅读理解能力和综合语言运用能力得到了提高。两者结合，既优化了课堂教学，提高了教学质量，又培养了学生多方面的能力，使课堂更高效。

【参考文献】

[1]王春华.小学英语语篇教学探微[J].江苏教育，2007.

[2]鲁子问.小学高年级英语语篇教学[J].教育研究与实践，2006.

[3]钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析[J].中小学外语教学（小学篇），2010.

[4]戴天扬.小学高年级英语语篇教学“四部曲”[J]. 中小学外语教学（小学篇），2009.

（作者单位：江苏省句容市崇明小学）