合理运用多媒体，提高作文教学效果

魏淑玲

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0117-02

随着计算机的日益普及，多媒体教学作为一种现代化的教学模式已经走进作文教学课堂。作文教学如能充分利用这一优势，把现实生活中的情、景、事、物通过处理，加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前。对丰富学生的写作素材，拓展思维空间，激发学生兴趣，有极佳效果，更重要的是它能使作文变得声情并茂、生动活泼，给学生广阔的思维空间、想象空间，让学生作文鲜活、丰富起来。我认为在作文教学中运用多媒体辅助教学能有效提高课堂作文教学效果。

一、跨越时空，展现生活，激发学生写作兴趣

写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写起文章或条理不清，或内容空洞。而运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情境中写作。

例如在教学《课间十分钟》时，我实地拍摄了同学们在课间的活动：跳皮筋、丢手绢、打乒乓球等活动。将一些有个性的人物神态、动作拍成特写。在作文指导课上，我播放、重演这些场面，并通过录像的定格，特定镜头等技巧，指导学生认真观察。学生们在镜头上看到自己在荧屏上出现时，特别高兴，犹如哥伦布发现新大陆似的，人人都争着说。有的还说写作变得容易啦！由于素材来自生活，显而易见学生感受深，有话可说，有话可写，让习作教学充满了乐趣。

二、走进生活，培养学生的多种写作能力

1.巧借多媒体展示，指导观察

由于小学生的无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，培养学生的观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。

例如，在指导写作《家乡的樱桃》时，我用摄像机把樱桃树从开花、长叶、结果的全过程都摄录下来，然后在屏幕上播放，先采用远镜头让学生观察整体，再用分镜头看它的干、枝、叶、花、果，指导学生掌握“先总后分”的观察方法，尔后进行花的特写，让学生观察花的颜色、形状，再进行果的特写，同样让学生观察果的颜色、形状，最后播放樱桃树的静态与在风中摇曳时的动态。这样，学生观察有序细致，写起来也就言之有物，言之有序了。

2.巧借多媒体展示例文，引导思路

构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。

比如，在训练写景时，如写《我的家乡》，先在多媒课件中制作出多反映家乡特色的影像资料。可采用放慢镜头、定格，让学生仔细观察每一处景物，启发思维的表象，展开联想，激发热爱家乡的情感，产生描写家乡的欲望。然后以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总结构，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。

3.巧借多媒体引导，激发学生表达欲望

多媒体进入了课堂，为学生的说创设了情景。以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”屏幕上显示出了很多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“真有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物向大家做介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写作打下了良好的基础。

在作文教学中，充分合理运用多媒体，通过直观形象的多媒体音像、画面以及诸多作文素材，能使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切，甚至身临其境之感，使教学过程形象化、情境化、趣味化，加大了有效信息的接受量。丰富了写作素材，使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，从而培养写作技能，提高课堂作文教学效果。

（责任编辑 陈 利）