让初中数学课堂“活”起来

张琦

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0094-02

数学本身是一门很枯燥的学科，怎样激发孩子们学习数学的兴趣，提高课堂效率，让数学课堂“活”起来，是许多老师关注并且一直在努力的问题。而“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，已经成为广大教师的共识。现结合我的教学实践，就此谈谈自己的一些做法。

一、注重开场白的设计，激发学生学习数学的兴趣

数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时可以“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。可以采用以下几种开场白方法：

动手实验式“开场白”：在学习《截一个几何体》时，我让学生带了洋芋与萝卜，并问学生“同学们，用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？你能动手做做吗？”一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，兴高采烈的开始了一节课的探索与学习。

悬念式“开场白”：在讲“用字母表示数”这节课时，一上课我就神秘地对学生说“你们每人现在随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14”。稍作停顿，“你们算得的结果个位数字一定是0”。顿时教室里像炸了锅似的，“老师，你怎么知道？”在学生强烈的求知欲中，开始了一节新课。

故事式“开场白”：在《我变胖了》这节课中，为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的关系，领会列方程解应用题时，关键是捕捉到不变的量。我先给学生讲了一个故事：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢？他叫来了儿子，儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法”。“你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成50米见方的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米”。

贴近生活式：让单一的课堂回归生活，绝不应该停留在一句口号上。在讲《打折销售》一课时，开场白是：“同学们，每到换季的时候，我们逛商场看得最多的字眼就是……”，学生们异口同声地说：打折！“好，今天，我们就来学习《打折销售》”。

诸如此类的还有：“名言式”开场白；“趣味式”开场白；“实例式”开场白；“比喻式”开场白等等。

二、恰当设疑，在探索讨论中让学生真正“动”起来

近几年来，很多教师都在探讨问题教学，但在实践中的效果都不甚理想。在数学课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独运的问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么”固然好，但不能凡事都问“为什么”。教师设计“教学问题”，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。

如在教学“圆的性质”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么形状的吗？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“为什么不行？”（随手在黑板上画出长方形和三角形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

三、大胆放手，让学生主动学习

为了丰富和提高学生的观察、操作、想像、交流能力，我们还要注重培养学生的动手能力，鼓励学生亲身去经历数学活动，大胆探索数学规律。教师决不能图方便越俎代庖。

如：在讲《丰富的图形世界》时，我们让学生自己制作模型；在讲《有理数的运算》时，我们提供实际背景，让学生自己归纳法则；在讲《生活中的数据》时，让学生通过实验、查找资料、调查访问收集数据，从中尽可能地获得信息；在讲《可能性》这一章时，通过游戏让学生体验有些事件的发生是确定的、有些则是不确定的；知道事件发生的可能性是有大有小的，能对一些简单事件发生的可能性的大小给予定性或定量的分析。

四、学会欣赏孩子，让个性得以张扬

我们评价学生课堂活动的原则是：不怕学生的观点有误，就怕学生不去思考、不去动手、没有观点；对提出错误观点者也要表扬。这也算是在数学教学中实施“养成教育”的一种尝试吧，即培养学生从不会思维到敢于思维、乐于思维的思维习惯；培养学生的怀疑精神——坚信一切知识，除非是经自己确认的都是可以怀疑的——也就是在培养学生追求质疑、求实的科学的精神。

课堂是教师的主要阵地，“活”的课堂是令人羡慕的，只要我们多研究学生这一活资源，用全新的教学理念随机应变，随学生的机、应学生的变，做到知识在心中，眼中有学生，有的放矢地教学，不刻意去经营、设计，相信自己，你的课堂也将充满生机，学生必定会有更新的思维，可以获得更健康的发展。