分层实教

赵艳

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0059-02

学生是学习活动的主体，从某种意义上来说，只有做到学生是学习主体、学习主人，才能提高课堂教学效率。我结合自己多年的教学实践谈一点粗浅的看法。

一、尊重学生的主体地位

著名教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”生物教学效果的优劣与人际关系的状况密切相关。教师与学生、学生与学生之间的人际关系每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。和谐教育要求尊重学生的主体地位，学生既不是被动接受知识的“容器”，也不是可任意塑造的“泥娃娃”。一切教育如果没有积极参与体验和发挥其主观能动性，就不会产生好的效果。和谐教育需改变那种“你不会，我来教；你不想学，我强制你学”的传统教学模式，代之以“你不会学，我教会你学；你不想学，我让你喜欢学”。教师始终要思考，学生应该怎样学，学习的问题出在哪里，如何启发。学生只有通过自己的实践和感知，亲自经历了这个认知过程，并充分发挥了自己的能动作用，才能把知识学牢、学好。

二、分层把握教学常规

在教学实践过程中，我们不难发现即使同龄的学生智力水平及附加能力都有所不同，如何使他们各自在原有的基础上能学有所得，真正做到面向全体，促进全面发展。最有效的方案是在教学常规中实施分层把握，一般可从七个方面来把握分层施教：

1.目标制订。每节课的教学目标应该详细、具体。如在进行“遗传信息的转录”教学时，教师用书给出的教学目标为：概述遗传信息的转录。我们在上课的时候可以细化教学目标，分为：（1）概述RNA适于做DNA信使的条件；（2）说出转录的步骤和概念；（3）概述转录和DNA复制的异同；（4）通过资料分析，培养学生分析推理和归纳的能力。通过对教学目标的细化，能更好地控制课堂，及时检测学生对知识点的掌握情况。

2.备课。在教学中，首要的是针对学生进行分层次备课，既要备教材也要备学生，更要备两者的最佳结合点。具体做法：备课时将大纲总目标加以分解，对各层次学生提出相应梯次的近、长期教学目标。就内容而言，要求也应有深浅，有中等和较高目标之分，也有记忆及理解目标之别。在教材处理上，应围绕如何教会各层次学生突重解难来设计好不同层次的教学内容、时间、步骤、方法和手段等。

3.作业。作业布置分层结合，根据学生实际情况及时调整各层次学生的作业数量及难度。作业一般可分两个层次，即巩固性作业和提高性作业。整体水平较弱的学生，主要完成基础巩固性作业，即简单、基本、易于模仿的题目，以促进知识的内化和熟化，适当时补充一些能力提高性作业，这样有利于学生答题时自信心增强、准确率高，事后有成就感。整体水平较好的学生，主要是做好能力提高性作业，即综合性、灵活性题目，以加强对知识的强化，少做一些重复性机械题，同时要多布置一些拓展性、发散性题目。当然基础性的作业可统一布置，这有利于共同教学目标的实现。

4.设疑。分层教学时设疑要“立足中间，兼顾两头”，以中等学生知识能力水平为主要对象，以各层次学生都能回答为出发点，设计好梯次性课堂提问：先易后难，由浅入深，层层递进。可以使各层次学生都能得到不同程度的思考启迪和锻炼，并感受到强烈的成功愉悦。

5.检测。知识检测是学科教学的一个重要组成部分，不仅可以评定学生的学习情况，还可以了解学生的实际水平、教师讲授的效果。如教学进度的快慢，教学重点的确定，练习方式的选择等，以便教师视教学目标及学生掌握知识的实际来改进教学，更好地提高教学质量。

6.辅导。分层辅导重点在课外，是分层教学的重要辅助环节，一可查漏补缺，完善知识体系；二可进一步激发学生兴趣，提高学生的自学能力与创新能力。对基础知识掌握较好的学生进行辅导，教会其学法，提高其自学能力，丰富其思维想象能力和创新能力；对基础薄弱学生，除了给予较多的诸如独立思考的方法指导和个别点拨、鼓励外，最主要是培养其对生物学的兴趣，树立学习热情。

7.探究。在讲解完影响光合作用的条件后，我让学生思考：假如你是大棚蔬菜的种植大户，可以用什么方法增加蔬菜的品质和产量？这样，既能让学生主动地应用影响光合作用条件的知识，也能联想到呼吸作用对生产实践的影响。

三、重视课堂总结

教学完成后，对该堂课知识点的小结是必要的。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。能使学生“居高临下”地俯视生物知识，使学生所获得的知识具有科学性、严密性，便于形成完整的体系，从而真正掌握。值得注意的是，不是教师进行知识点的总结，而是教师引导、组织学生自己进行总结概括。这是师生的思维融会贯通的阶段，是学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节。

课堂教学是一门综合性很强的艺术，它包括了许多种艺术类型，各种艺术类型之间既相互区别，又相互影响。只有在新课程标准理念引领下，积极探索、创新、运用各种教学艺术，使之相互协调、相互交融、相得益彰，才能提高每一节课堂教学的有效性，进而实现高效教学的目的。