现代图式理论在英语词汇联想记忆教学中的作用

杨美琳

摘 要：图式理论是关于知识储存的理论。从图式的功能和在语言认知中所起的作用来看，图式理论利有于建构新词。因此，本文从认知心理学视角来分析现代图式理论与英语词汇联想记忆的关系，以及现代图式理论如何有助于英语词汇联想记忆教学。

关键词：图式理论；英语词汇；联想记忆

中图分类号：G442文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0085-01

一、引言

著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”[1]。由此可见，词汇是学习语言的基础。然而，对于大多数把英语作为一门外语的学习者，词汇记忆和学习对他们而言是一大难题。基于这一状况，国内外众多专家学者就词汇学习特别是词汇记忆的方法做了大量的研究和探讨。但是，他们大多关注理论层面，较少关注具体操作方面。因此，本文在前人研究的基础上，从认知心理学出发，试图探讨现代图式理论与英语词汇联想记忆的关系，以及现代图式理论如何有助于英语词汇联想记忆教学。

二、正文

（一）词汇的联想记忆、图式以及二者关系

1.词汇的联想记忆。联想记忆就是人们把已经存储在头脑中的图式与新的客观事物联系起来进行记忆的一种方式。词汇的联想记忆就是指学习者把新词汇的各种特征与他们已经学过的储存在大脑中的相应语言图式联系起来进行记忆的过程。

2.图式。不同学者对图式的定义有着不同的表达方式，但他们大都认为图式是大脑为了便于信息的储存和处理，而将新事物与旧事物有机组织起来的一种知识表征形式，它具有结构性和网络性特征。因此，图式理论认为人的知识、经验都是以相互联系的结构和网络的形式存储在大脑中的。

3.二者关系。由此可见，图式理论与联想记忆有着紧密的联系，图式是联想的基础，联想是通过图示表现出来的，二者互为依存。基于图示理论的词汇联想记忆就是要运用新词音、形、义等特点来激活已有相应的语言图式，找出新词汇与相应语言图式之间的联系，进而把新词纳入到相应语言图式中。

（二）图式理论如何帮助词汇的联想记忆学习

由此可见，图式理论实际上是一种探讨联想记忆的理论范式。该理论范式认为：在联想记忆的过程中，人们可以充分利用过去的已知图式，这些已知图式能够起到以旧触新，新旧结合的作用，将其与新输入头脑中的词汇联系起来，进而使短时记忆的新词通过加工进入长时记忆，从而扩大词汇量。就英语单词的记忆而言，可以利用图式理论从单词的音，形，义来进行联想记忆。

1.语音联想记忆。英语词汇中存在着大量在语音方面相似或者相同的词汇。当学习者学习新词时，教师可以引导、激发学生联想大脑中熟知的、与新词在语音上具有相似性的旧词语音图式，进而通过联想记住新词。例如，当学习者学习新单词costume时，教师可以引导学生提取以前学过的在语音方面有着相似性的custom和consume的语音图式。然后教师指出新词costume的语音图式可以看作是由旧词custom语音图式/kstm/的前半部分/ks/和consume语音图式/knsu：m/的后半部分/su：m/构成，即costume的语音图式为/ks su：m/。最后，教师指出costume正确的语音图式和先前构成的语音图式/ks su：m/是存在一些差别的。前半部分的差别为：/ks/→/kɑ：s/后半部分的差别为/su：m/→/tu：m/，所以，costume最终正确的语音图式为/kɑ：stu：m/。

2.形态联想记忆。从形态上看，英语词汇大部分都是通过词缀法、合词法等构成的。这些构词法都是在已有图式的基础上形成的，图式是这些构词法的基础。因此，在英语课堂上，教师可以利用词汇在形态上的图式来讲授新词。（1）词缀法：借助已熟知的单词图式和词缀来联想记忆新单词。例如，当学习者学习internationalization这一新词时，首先教师引导学生观察分析该词的形式构成并激活头脑中已有的相关图式：inter（相互）+nation（国家）+al（形容词标志）+lize（使…化）+tion（名词标志），然后通过联想，重组和理解使新旧图式结合从而习得该词。（2）合词法：利用单个单词来联想记忆由多个单词按一定顺序排列构成的新单词。例如，在学习housework这一新单词时，首先教师引导学生观察分析该词的形态构成并激活头脑中已有的相关图式house（房子）+work（工作），然后通过联想，理解使新旧图式结合从而习得该词。

3.语义联想记忆（publisher publish publication）。德国语言学家J.Trier提出的语言词汇结构语义场理论认为词汇在语义场里不仅是分门别类地存储着而且它们之间还是互相联系、互为依存的[2]P153-155。因此，在进行词汇授课时，教师可以利用词汇的语义联系来帮助学生记忆和习得词汇。例如，当学习者学习新词raccoon时，教师一方面可以通过引导学生激发大脑中已存储好的与此相关的图式：lovely和snack noodle，进而说明和建立他们之间的语义关系，即raccoon是lovely，有一种食品叫做raccoon snack noodle（小浣熊干脆面）；另一方面，教师还可以引导学生提取以前学过的关于“熊”的单词：panda和bear，进而在所学“熊”和浣熊之间建立一种语义联系：都被称作“熊”；与此同时，教师还可以引导学生激发mammal这一图式，进而说明raccoon也是一种mammal，从而在二者之间建立起了一种上下位的关系。这样一来，学生就能够利用语义关系在新词与已有图式之间建立某种语义联系，从而使新词纳入到已有图式结构中去，最终记住新词。

三、结尾

本文通过实例分析来说明图式理论在英语词汇联想记忆教学中所起的促进作用，表明教师在实际教学中可以引导学生利用图式理论将新词汇的各种音、形和义的特征与其大脑中已有相关词汇的音、形和义的特征联系起来，进行联想记忆和学习。

参考文献：

[1]张晶晶.图式理论在高中英语词汇教学中的应用[D].西安：陕西师范大学，2012

[2]彭艳虹.现代图式理论对英语词汇联想记忆的启示[J].长沙大学学报，2006（1）：153-155