在语文教学中开展辅助性课中活动的探索与思考

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摘要：为了更好地开展语文教学活动，对其中每一种活动形式给予足够的重视和深入的研究，具有重要意义。本文单就辅助性课中活动这一形式作一探讨。

关键词：语文教学；辅助性课中活动；做法探讨

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0078

一、基本认识

在大力提倡语文教学改革的今天，随着新的《语文课程标准》与方案的实施，如何有效地发挥学生的主体作用，科学而艺术地开展语文教学活动，以取得良好的教育教学效果已成为广大语文教师面临的中心任务。语文教学活动是贯穿整个教学过程的核心，有着丰富的内容。

为了更好地开展语文教学活动，对其中每一种活动形式给予足够的重视和深入的研究，具有重要意义。本文单就辅助性课中活动这一形式作一探讨。辅助性课中活动主要是指利用课首时间，安排学生进行自我训练，以日积月累、共同提高为目的的课堂活动形式。许多教师多年来已摸索出一套套行之有效的办法来开展这一活动：如课前三分钟练字、朗读、背诵，五分钟说话、演讲，每日读报、摘抄、名句欣賞等。开展好课中辅助性活动，除具有所有教学活动的共性特征外，由于它一般安排在课前，在课程与课程之间，起到了缓冲与过渡的作用。能有效地活跃课堂气氛，优化课堂结构，打破教师一上讲台就讲，且一讲到底的沉闷局面；针对个性各异、层次不一的学生群体，特别是那些起始年级的同学，长期地、有目的地开展这一活动，能够培养他们的胆识，丰富他们的知识，训练他们的能力，使得他们在互相带动中共同促进，日渐成熟。为此，我们很有必要在自己的教学实践中摸索出一套具有个性、切实可行的做法来。

二、做法探讨

经过几年的教学实践，在开展辅助性课中活动中，笔者总结出八个字：“不拘一格，重要积累”。“不拘一格”，是针对活动的内容与形式而言，“重在积累”，是就活动的目的和特性而论。换言之，就是凡能达到积累目的的内容和形式都可采用。

1. 具体操作

（1）学生一人上台演说：在每节课开课前3-5分钟，以座位号为序轮流安排一个学生走上讲台演说（如有写的东西，可利课间抄在黑板上，如一道习题，一首古诗等）。内容要求要紧扣教材，密切联系学习生活实际，实用新颖，有创造性。学生在遵循基本要求的前提下，自由选择演说内容，据其材料的性质可分为三大类若干小类：

①介绍型：知识窗口：字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识，写作知识的某一点介绍。方法信息：谈谈自己在语文学习方面的经验体会，发布有关语文教学与考试的信息。佳作推荐：把自己认为好的作品推荐给大家，并简介其内容。

②编创型：习作园地：将自己的习作（小诗、散文等），读给同学听。精彩赏析：对自己认为精美的诗文或其中精彩片断进行赏析。习题解答：选择典型例题对其题型特点，考查的知识点，解题思路、方法逐一讲解，做到触类旁通。

③演艺型：才艺表演：即兴演讲、诗歌朗诵、口头作文、单口相声、讲故事，讲笑语等。

课内主持：学生以主持人的角色就学习生活中的某个问题引发讨论，互相质疑，可采用趣味问答。知识竞猜等多种形式。

（2）学生三人评议，其中一人发言点评：每节课指定三个座位相邻的同学作评委。从演说者的姿态是否大方、自然，语言是否准确、流利，内容是否确切、实际、有创新三个方面进行评判。按照其选材的难易程度及性质区分打分：介绍型满分5分；编创型5-8分-10分。然后评委中一人站起来代表发言，对演说者在不同方面的是非优劣进行点评。

（3）教师点拨总结：教师就学生的演说和评论情况进行总结，肯定其长处，指出其不足及发展方向等。

（4）课代表记录结果作为评奖依据：课代表当堂记下演说者的得分情况（对演说内容及所用时间，评论情况均可作简要记录），作为平时成绩累计积分，一学期进行完后据情况评选出“最佳活动选手”，进行奖励。

（5）学生四——五人课后办报以供评奖：要求一周内活动过的那四、五个同学在周末将自己的演说内容编排组合，插图补充，以手抄报的形式办成一份《语文小报》，张贴在教室里的墙报栏内，供同学们平时翻阅。每进行完一轮后，评出班级优秀小报进行奖励。

2. 可行性分析

以上作法是否可行，表面上看，是比较杂乱的、无序的，缺乏层次性与集中性。但事实上只要按要求去做（因为教材的编排和学生的实际均有阶段性和层次性，如高三学生和高一学生选取内容的侧重点就不一样），问题是不存在的。不仅如此，它还具有如下特性：

（1）整体性与综合性——活动着眼于全体学生：每节课一人演说，三人评议，其他同学听记，一周内四——五人办报，全班受益；内容上从知识的点点滴滴到能力的方方面面都会涉及到，呈现出语文学科综合性极强的特点。

（2）灵活性与激励性——学生可根据自己的情况，或易或难，或解说或表演，自由选材，并分等级评分，分段奖励，能激发他们学习的热情与兴趣。

（3）延伸性与巩固性——台上几分钟，台下几天功。讲台上短时间的演说，学生要在课前准备好长时间，并能在课后作出反思与改进；让学生在课堂上听评，课后办报无疑是最好的巩固性作法，防止学生的演说成果成了耳旁风，成了过眼烟云。

（4）训练性与积累性——活动着眼于学生的听、说、读、写等方面的自我训练，在训练中提高语言能力，丰富了学生的积累。

其中的积累性，是最重要的一条，“积累”是整个活动的目的与重心。水滴石穿，绳锯木断，“积累”对于语文学习最为迫切的需要。具体来说，长期开展此项活动，可进行如下几方面的积累：①知识性语言性积累——各种语文基础知识的积累，对精彩名段、文章等语言材料的读背识记。②思维性技能性积累——学生在活动中学会辨别思考，去粗存精，去伪存真，生发联想，思维发式向好的方向发展；对学生进行介绍点评、讲解赏析，创作表演等方面的基本技能进行训练。③品质性情感性积累——学生从不敢讲到敢讲，到放胆讲，培养了他们勇敢坚定的品质；在长时间的潜移默化中相互感染、陶冶情操、提高修养。

3. 实践心得

以上只是笔者的一些粗浅的做法。这样做，是基于如下几点考虑的：

（1）语文教改步履艰难，得找个突破口：语文教改喊了这么多年，但“少、慢、差、费”的现状并未多大改变，教师为传统的、陈旧的教法所累，为考试所累，为各种流于形式的教学检查所累。笔者所处的是内地一所县城的重点中学，学生大多来自农村、班额大，学生习惯于知识的灌输，缺乏能力训练，以开展好辅助性课中活动作为教改的突破口尤为必要。而在活動中单纯地让学生作知识性介绍或演讲，缺乏巩固与激励方式且流于形式的作法是必须改进的。

（2）有感于大奖赛的形式：近年来一些电视台相继创办了一些大奖赛活动，让选手们登台亮相，进行才艺表演和素质考核，评比选拔，发现和培养了大批新人。在教学中我们不妨一试；教师好比是大奖赛的总导演，设计师或策划者，学生是选手，是演员，是评委，是观众。一节课45分钟给出3-5分钟让学生练一练，把三尺讲台给学生站一站。一举多得，何乐而不为！

（3）活动异彩纷呈，有时会收到意想不到的效果，学生的成绩是喜人的：就某一学年来说，笔者上半学期所带的高三级学生在进入高考复习阶段后，活动中他们侧重于交流高考信息，应试方法及心态等，并作了大量的习题讲解，学生普遍受益匪浅；下半期所带的高一新生刚进校时侧重于谈他们想家的感受，对新生活的向往，在感情的交流中常常引起共鸣。如其中一个班有个同学作了题为《永远不要放弃》的演讲，针对性强，富有感染力，不少同学为此打动，纷纷在日记中写下了自己的感受，表示在学习生活中永不气馁，奋发向上。还有一个班的同学连续一周对热门话题——环境保护展开讨论，达到了铸魂启智的效果。过去的三年中，笔者坚持这样做（尽管一开始的做法并没有这样完善），所带班在当年的会考和高考中取得了良好的成绩。

（4）能更好地适应新教材的编排特点及教学要求：人教版高中语文教材专门编排了“口语交际”的教学内容，而开展辅助性课中活动让学生登台演说，正好能把这一训练内容渗透其中，相得益彰。

（5）教师能从中获得新的东西和心理上的满足感：学生的思想是鲜活的，他们的活动能给教师的身心注入新鲜的血液；当看着一个个走上讲台的学生，动作或笨拙或自然，见解或肤浅或深刻，并且一天天走向成熟，教师的心里那时就会装满喜悦，就像一个守望着庄稼的老农望着拔节而长的禾苗期待丰收一样。

总之，从中得到的启示是很多的。最为关键的是：开展好语文教学活动，我们语文教师任重而道远。最后，笔者想套用清代诗人龚自珍《己亥杂诗》中的一句诗作为本文的结束语：我劝同仁重抖擞，不拘一格重积累，不拘一格动学生！

（作者单位：甘肃省靖远县第一中学 730600）