高中经典文学作品研究性学习探索

王丽亚

摘 要：高中语文课程标准中，对于文学作品的鉴赏与理解环节高度的重视，本文主要以人教版的教材为例进行分析，该版本的高中语文教材中选取大量的经典文学作品。本文主要利用研究性学习方式，促使教师在教学过程中，积极地对学生进行引导，学生在研究性学习环节中，从发现问题——分析问题——解决问题的视角出发，全面性地培养学生对经典文学作品的综合理解能力，有效提升学生的专业素养。

关键词：经典文学作品；研究性学习；实施策略

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-047-01

一、高中语文经典文学作品在教学与学习中的现状分析

我国高中语文在经典文学作品的教学过程中，主要通过接受式传统的教学方式进行知识讲授，进而导致文学作品的教学方法过于单一、教学氛围较为枯燥乏味，教师对学生文学作品的综合性理解能力的培养不顾重视，最终造成教学效果和教学效率较低。与此同时，学生的阅读量十分的缺乏，学生对《论语》、《孟子》这些经典文化著作的阅读量十分有限，且有一部分学生的阅读效果较低。经过专业性的调查分析发现，我国高中生在对文学作品阅读的过程中，仅仅是对其进行表层理解，最终的阅读效果和学习效率较低。

经典文学的阅读在当前处于尴尬阶段。根据专业性的调查分析发现，爱好经典文学著作的学生仅占有五分之一，对于四大名著这类经典文学作品了解的学生也占有少数，有部分学生仅仅是对文学作品进行浅层的视觉阅读，未能够深入品味作品的真正意境。

根据以上综合性的分析可知，当前我国高中生课外阅读量较为有限，学生对经典文学作品的理解与欣赏程度不够重视，仅仅是对作品进行浅层次的理解，在教学过程中未能够真正激发学生的学习兴趣。因此，在高中语文学科教学中，需要针对具体的情况进行有效的反思与改进，进一步促使学生的对经典文学作品的综合理解能力及专业素养得到进一步的提升。

二、高中语文经典文学作品研究性学习的意义

（一）符合学生心理发展的基本特征，对于学生探究意识与创新精神的培养具有一定的促进作用。高中生在学习方面的自主探究精神开始觉醒，学生的自我意识较强，具有一定的自主探究能力，渴望自己在学习能力上得到一定的展示。高中语文文学作品学习过程中，通过研究性学习方式，结合学生的学习特征，教师积极鼓励学生对个人见解进行阐述，在文学作品理解的过程中，通过自主探究、综合分析的过程中，进一步加强对学生探究意识与创新精神培养。自主性、开放性、亲历性是研究性学习方式的核心特征，学生在高中经典作品学习的过程中，通过研究性学习方式，学生是整个课堂教学的中心，在其中积极主动地对作品进行深层次的理解，在教师的指导下，对文学作品进行深入探究与理解，这对于学生创新思维能力和创造能力的培养具有一定程度的促进作用。

（二）有利于对传统经典文学作品阅读教学模式的改进。通过研究性学习方式，能够有效地对传统单一化的教学模式进行合理的改进，通过研究性教学模式，学生不仅仅单一、被动地接受知识，在整个课堂教学中，学生是教学活动的中心，学生通过自主探究的综合实践能力，在教师的指导与启发下，对具体的文学作品进行深层次理解。

三、高中语文经典文学作品研究性学习的实施策略探究

高中语文文学作品的研究性阅读过程中，教师需要从多个视角积极地引导学生对具体的作品进行深入化的探究，学生在可以对经典作品进行研读与理解，并对其进行进一步的扩展与延伸，在不断地探索中对经典作品的核心内容、作者的主要思想阐发自己的见解。针对高中语文经典文学作品的特征，采用以下三种研究性阅读形式进行教学策略的展开。

（一）比较性阅读教学策略。在教学过程中，引导学生两篇作品通过对比的方式进行分析，从新的层面对所阅读的经典作品进行新层次的认识。比较性阅读形式具有多样化特征，可以从人物形象性格特征、主题等多个角度进行对比分析，所对比的文章可以是相同题材的，也可以是不同题材的。例如，以人教版高中语文为例，教学过程中可以对朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》与俞平伯的相同题目的作品进行对比分析；在对《荷花淀》作品教学的过程中，可将其与《祝福》进行对比。对比性阅读方式能够有效的加强学习者对经典文学作品的深层次理解，进一步激发学生对知识探索的热情与积极性，对于学生专业能力的培养具有积极的促进作用。

（二）专题性阅读教学策略。专题性阅读教学策略，主要是教师为学生制定具体的方向，学生按照此方向进行作品的理解与探究。例如，鲁迅作品的研究性阅读过程中，教师指导学生将初中学过的鲁迅的小说与高中涉及到的作品相结合，综合性的对鲁迅作品的看客形象、所揭发的国民劣根性、笔下阐述的女性形象等方面进行深入化的分析与思考，指导学生从具体的专题研究方向进行出发，这对于学生思维能力、创新精神的培养具有积极的促进作用。

（三）创造性阅读教学策略。创造性阅读教学策略，是在学生对经典作品进行理解之后，教师指引学生对经典作品中的人物形象进行再创造，进一步的对学生创造性思维能力进行培养。例如，在对人教版高中七年级下册《边城（节选）》一文进行讲解后，教师可以对该作品的结尾部分进行适当的补充，积极地引发学生对作品进行深入化的思考，激发学生的学习兴趣，对于学生创造性细微能力的培养是十分有利的。

研究性学习方式在具体实践的过程中，促使教师在教学过程中积极的对学生进行引导，学生在研究性学习环节中，从发现问题——分析问题——解决问题的视角出发，全面性的培养学生对经典文学作品的综合理解能力，有效提升学生的专业素养。

[参考文献]

[1] 陆憬.研究性学习及其基本特征.教育发展研究，2006（10）.

[2] 朱绍禹.学语文课程与教学论.北京：高等教育出版社，2005.