小学语文教学中口语交际能力提升的方法探究

闫万奉

摘 要：语言是我们生活、学习当中最重要的交际工具，它能直观地表现人与人之间的沟通交流。因此，培养小学生的语言表达能力至关重要。通过倾听学习，能让学生形成一种习惯；通过有效的情境创设，能提高学生的口语交流的兴趣；通过合适的话题，能刺激学生大胆交流；通过多样的互动，能促进学生口语交际能力的发展；通过教师合理的评价，能激发学生口语交流的自信心。提高小学生口头表达能力是语文学习的基础，能促进学生知识水平、观察、记忆、思维、想象、表达能力的提高，能提升学生的语文核心素养。

关键词：小学生；语言；口语交际能力；语文素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.137

在日常的社会生活和校园生活当中，人与人之间的交往是最基本、最普遍的活动。随着社会的发展，口语交际能力越来越重要。语文作为最重要的交际工具，在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。口语交际是小学语文教学中围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项基本的教学内容，这就要求我们的学生必须掌握良好的口语交际能力。一下本人就怎样提高学生的口语交际能力作一肤浅论述。

一、 “听”——注重听，引导学生学会倾听

听与说，密不可分。听是说的基础，是获取信息、积累资料的重要途径。倾听是指一个人能够集中精神，认真安静地听他人讲述的过程，属于有效沟通的必要部分。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。倾听，是人与人交际的第一步，倾听他人说话是一种礼貌的表现，也是学习的开始。其次，倾听，是一个小学生素养的体现。倾听也是一种能力，是小学生获取信息的能力，也是一种提炼信息的能力，能力的提高能够促进口语交流的有效开展。倾听是小学生的一种学习习惯和学习意识，我们必须努力培养。因此，在小学语文口语交际教学中，我们要教会他们善于做“倾听者”，当他人讲话时一定要静心、专心、耐心、虚心，打断他人的讲语、误解或不理解他人表达的意思是不礼貌的表现。只有这样才能听清楚、听明白，才能理解他人所表述的具体内容，才能有效的做出正确的高效的回应，才能体现口语交际的质量，达成思想的交流和感情的碰撞。

二、 “创”——创情境，培养口语交际兴趣

口语交流是随着社会的发展、环境的改变而有区别地发展起来的。口语交际能力教学的关键是创设一个学生需要、不怕、愿意、能够说并能得到积极回应的课堂教学环境。因此，语言活动的顺利进行需要环境的密切配合，而环境是包括物与人两种因素的。教师不仅是学生活动的合作者，更是课堂上学生语言学习环境的创设者，要用适当的方式鼓励、吸引学生与教师、同伴进行交流，在交流中学习组织语言、运用语言，进行口语交际。

教师要善于凭借教材，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于小学生学习口语交际的教学环境，能够使学生在良好的口语交际氛围中提升他们的表达能力，使得学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，激发学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。教师要创设巧妙有趣的生活教学情境，要唤醒学生对生活的感性认识，要把有效的课堂和社会串联起来，让上课和社会实践拼接起来，实现“活到老学到老”的生活理念。因此，语言活动的顺利进行需要环境的密切配合，而环境包括物与人的两种因素。教师不仅是学生活动的合作者，更是课堂上学生语言学习环境的创设者，要用适当的方式鼓励、吸引学生与教师、同伴交流，在交流中学习组织语言，运用语言，进行口语交际。

三、“开”——找话题，让学生勇于开口

在培养学生口语交际能力的过程中要注意两个问题：不愿说和不敢说。针对不愿说的学生，要引导学生对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法，能简要叙述自己感兴趣的事物；引导学生积极参加讨论，能就感兴趣话题或内容发表自己的意见、提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；鼓励学生与人交流，对周围事物产生好奇心。对不敢说的学生，教师要做到教学语言亲切、诚恳，所采用的教学方法、措施能贴近学生的年龄特点，并能站在学生的角度，与学生一起说、一起想，以缩短师生之间的距离，增强师生之间的亲近感。

四、“动”——多互动，注重学生交际实践

教师和学生的互动是在教师示范的前提下，指引学生，规范学生的语言。教师是整个课堂的主导者，也是学生在课堂和生活中的学习榜样。口语交际教学中教师必须要起到引领示范、修正指导的重要作用。

学生和学生之间的互动是学生在生活实践的大环境中，促进和发展学生的口语交际能力和口头表达能力。教师可以先组织学生同桌之间、小组之间互相议论，再全班反馈评议，让学生在疑问、讲述、评论、商议、辩解中互动交流，并在互动交流中使学生的口语交际能力和口头表达能力取得长足的发展。同时，教师在授课过程中要注意训练和培养学生良好的交际习惯，指导文明的交际语言。

课堂小组和小组之间的互动，是在教师教学的课堂环境中提高班级整体的交际能力，主要是通过班级辩论会、演讲比赛、讲故事、主题班会等形式，利用学生的集体荣誉感促进学生口语表达能力和交际能力的提高。互帮互助，为自己的小组争荣誉，同时也培养了学生的竞争意识和合作精神。

五、 “评”——重评价，激励学生交际的信心

培养学生的口语交际能力，教师要关注过程，积极评价，以达到激励学生进行口语交际的信心。小学语文“口语交际”教育教学中教师的评价应以表扬、欣赏和肯定为主，用教师宽大的胸怀去鼓励学生在口语交际中获得细微进步。“你观察得很细心”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，可以使学生感受到自己被认可，感受到自己并不是一无是处，从而增强了学生交际的自信心。

教师要鼓励落后的学生，帮助他们树立信心。在这个教育教学过程中，做到时刻关注每一个学生，耐心引导每一个学生，积极激励每一个开口难的学生，使得学习口语交际活动能够顺利完成，并展示他们在整个活动中的交际能力。

总之，在小学语文教学中，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。树立提高小学生的口头表达能力和口语交际能力的观念，努力钻研教课书，并研究出在语文课堂教学中培养小学生的口头表达能力和提高他们的口语交际能力的有效方法，努力创造各种契机，提高小学生的口头表达能力和口语交际能力，最终达到提高小学生语文素养的目的。

参考文献：

[1] 李春喜.口语交际教学的理论与实践[D].福建师范大学，2003.

[2] 伍荣秀.口语交际教学策略之研究[D].福建师范大学，2003.

[责任编辑 吴海婷]