聋校初中数学应用题教学有效性分析

刘艳

【摘 要】相比于其他学生，聋校初中生有着自身的特性。在听觉障碍下，聋校学生表现出语言障碍，较易接纳形象性的数学思路但排斥抽象思路。面对数学学科，聋生也倾向于单纯模仿及记忆，并没能反思并灵活予以运用。应用题教学中，唯有采纳最适合聋生的授课方式，才能培育出更高水准的应用题解析能力。对于此，解析了聋校初中应用题教学的真实状态。结合教学实际，从根本上提升应用题教学必备的有效性。

【关键词】聋校 初中数学 应用题教学 有效性

新课改在深入，这种趋势下的数学科目也日益被重视，成为核心科目。聋校初中生本身表现出较低的抽象认识，受到自身局限，经常惧怕解答应用题，没能寻找出适合的解题路径[1]。实际上，对于聋校来讲，初中应用题的解析就要探寻新式的思路，不可局限于常规授课的流程。唯有结合实际，才能创造出更符合聋生认知能力的应用题教学，提高有效性，培育数学思路。

一、教学中的弊病

在初中阶段内，应用题教学表现出独特性。这是因为，要顺利解答给出来的应用题，学生应能拥有根本的数学知识；在这种基础上，还需具备更高层次的解析能力，培育思维习惯。实际上，应用题密切关系到平日生活，二者不可割裂。经过新课改后，聋校初中现有的应用题教学正在改进，表现出全方位的优势。然而不应忽视，现今教学仍隐含了如下的弊病：

首先，没能变更常规的授课模式，师生缺失沟通。在应试影响下，日常教学的进程中师生很难顺利予以沟通。教师及聋生彼此缺失了互动，聋生倾向于被动的接纳。某些情况下，甚至单调背诵既定的解题路径，要求聋生识记习题。经过较长时间，聋生将不再拥有必备的自主性，缺失探究动力。至于举一反三，就更加艰难了[2]。

其次，针对各类的应用题，仍偏重于原理，忽视实践运用。从根本来看，应用题要融汇于平日生活，密切衔接实践。解析应用题时，也要用到平日积累起来的生活常识。然而从目前看，应用题教学仍没能摆脱表层性，脱离了真正的生活。很难延伸教学，阻碍了持久的解题水准提升。

第三，从聋生自身看，也缺失了必备的知识累积。受到应试影响，较多聋生都更注重于基础，并没能留心平日细微的应用题现象。聋生缺失了听觉，自身有着局限。针对于解题背景，很难真正予以熟悉。此外，某些题干含有较多文字，是单纯叙述性的。在这种状态下，没能构建日常生活的紧密联系，也并不熟悉构建的解题模型。

二、提升有效性的路径

聋生深层的心态比较自卑，在解答应用题时常常没有信心。若没能改善心态，应用题教学将很难显示出真正的有效性。日常的教学中，教师应能从全方位入手，培育并调动潜在的解题兴趣。唯有培育了爱好，聋生才会真正喜爱数学，喜欢解答应用题[3]。这样做，也拉近了原先的师生距离，强化彼此的沟通。具体来看，应用题教学可选取如下的途径来提升有效性：

（一）提升观察能力

聋生欠缺了听觉，但观察能力较为发达。应用题教学中，就要指引同学们经过详尽的观察来体悟知识，探究新颖的思路。聋生没能拥有言语及听觉的根本功能，但形象思维相比来看是较发达的。在日常思维中，也倾向去观察事物。若脱离了给出来的具象事物，聋生再去思索解题路径将会遇到额外的难题。聋生凭借观察力去接触应用题，他们表现出来的观察水准常常超出了其他学生。为此，就要借助于这种独特优势，指引学生详细去观察并且领会，体会出应用题的深层内涵。

例如：在解析正方形相关的应用题目时，可预先发放正方形的彩色图片。借助既有知识，指引学生认真予以观察，描述出正方形本身的特性。进一步观察时，还需表述出正方形顶角和边的特性。这样做，就确保了观察中的实效性及针对性。在这之后，再去发放其他图形相关的图片，思索各类图形彼此的差异。经过观察后，聋生即可归纳出正方形拥有的典型属性。这种教学的路径属于用观察代替了听觉，补偿了聋生原本的听觉缺陷，创造出主动探析的氛围[4]。

（二）尝试对比探究

经过详尽的对比，更能掌握某一知识。日常观察事物时，多数聋校学员仍缺失必备的深刻性，观察也不够全面。在这种状态下，没能兼顾事物彼此的差异及共同之处。解析应用题之前，要指引学生去对比并且发现。经过这种探究，即可明确多样事物共有的特性及差异，更能便于掌握新知。这是因为，对比即为查找异同，这种思路更益于解答应用题，找准了切入点。透过事物表层，观察到了本质，提升了综合判断及对比的数学能力。

例如：给出某一长方形，在计算周长的应用题中，可给出相近的正方形用于对比。这样做，便于发现差异。应用题中的长方形有着6厘米的长度及5厘米宽度，教师可以提问：这个长方形与正方形有什么差异？怎样算出正方形周长？学生经过思索，就会对比发现长方形及正方形表现出来的周长差别。选取不同的运算方式，印象更为深刻。

（三）善于借助图形来解题

经过画图之后，学生更能善于辨析应用题的解析思路，寻找出切入点。聋生发育的语言能力是较差的，与之相关的逻辑思路也并不发达。解答应用题的过程中，若能正确探寻隐含的数量关系，即可快速破解。在这时，可以借助于画图的方式来寻找思路，这种方式相比来看更为直观且简单[5]。这是因為，画图属于具象思路的典型，减低了思维难度，可运用线段图来表征某一数量关系。

三、结语

与其他初中生相比，聋校学生并没能发育健全，因而解析应用题的能力也相对缺失。在日常教学中，教师应能明确聋生的这种特性，强化解题路径的指引。这样做，才能协助聋生找出最佳的解题流程，摸索并创新现存的应用题思路。未来的实践中，还需摸索应用题教学的珍贵经验，提升教学中的实效性。创造愉悦及轻松的课内氛围，更加注重学生应有的主导位置。

参考文献

[1]彭德斌.初中数学应用题教学的有效性提高方法论[J].佳木斯教育学院学报，2013（06）：318+320

[2]张东海.初中数学应用题教学的现状及对策分析[J].西部素质教育，2015（18）：98

[3]康丽艳.初中数学应用题教学的研究[J].中国校外教育，2016（06）：75

[4]李莉.新课程理念下初中数学应用题教学的研究与实践[J].赤子（上中旬），2015（02）：277

[5]王国林.加强学法指导提高聋校数学教学的有效性[J].江苏第二师范学院学报，2014（02）：114-116+124