浅谈过程写作法高师英语写作中的应用

秦金花

摘 要：过程写作法提倡在写作过程中学习写作，重视思想内容的挖掘和表达，能让学生掌握必要的写作方法和技巧，并充分发展学生的思维能力和合作精神，正符合《新英语课程标准》所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习模式。而头脑风暴法，对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是对写的能力起着积极的促进作用，体现了《新英语课程标准》的基本理念。实践证明，在高师英语写作教学中注意引导学生运用过程写作法，在写作过程运用头脑风暴法，会受到事半功倍的效果。

关键词：过程写作法；高师英语写作；头脑风暴；合作学习

一、引言

英语写作作为一项输出技能，最能体现综合运用英语的能力，在英语教学中占据着极其重要的地位。而高师英语专业，作为英语教师教育的摇篮，更应该帮助英语师范生打好牢固的英语基础，掌握足够的英语写作技能，帮助他们形成综合运用英语的能力，培养出英文写作能力一流的英语教师出来。

近年来盛行的过程写作法将写作分为四个阶段：准备阶段（prewriting），草稿阶段（drafting），修改阶段（revising）和分享阶段（sharing）。该方法与传统的写作方法相比，非常注重写作过程，把写作看成是循环式的心理认知过程，思维创作过程和社会交互过程，提倡在写作过程中学习写作，重视思想内容的挖掘和表达，目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的写作能力。这种方法不仅能让学生掌握必要的写作方法和技巧，而且能充分发展学生的思维能力和合作精神，正符合《新英语课程标准》所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习模式。

实践中，笔者还发现，头脑风暴法（Brainstorming），又称智力激励法，使用这种技巧的目的是为了给学生一个想象、思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的认知图式，比如，想法、概念、形象和印象等。Brainstorming通常围绕一个特定的话题进行。在Brainstorming的过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并用谈论和讨论的形式挖掘各种有用的信息并形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。作为外语教学中常用的教学技巧，对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是对写的能力起着积极的促进作用，体现了《新英语课程标准》的基本理念。使用头脑风暴法这种技巧的目的是为了给学生一个想象、思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的认知图式，比如，想法、概念、形象和印象等。

实践证明，在高师英语写作教学中注意引导学生运用过程写作法，在写作过程运用头脑风暴法，会受到事半功倍的效果。

二、过程写作法在高师英语写作中的应用

1.情况调查——知己知彼

（1）知己

不少老师在教学中慨叹，学生在写作上的进步难，老师的写作教学更难。笔者从事高师英语写作教学两年来，深刻地体会到了英语写作教师的辛酸与无奈。当初带着满腔的热情接受了这项教学任务，为了对学生负责，总是不辞辛劳地为学生寻找优秀的范文，再对范文进行认真分析，讲解写作要领，然后布置题目让学生进行模仿写作，最后笔者再进行批改打分。笔者耗费了大量的时间和精力批改学生的作文，结果学生只是看一下分数的高低就把本子放在一边，对作文里的评语和修改部分并不认真阅读，对本子上触目惊心的红杠似乎视而不见，同样的错误在以后的作文中依然还会出现。可想而知，学生的进步非常缓慢。通过不断摸索实践并且学习各种新的教学理念，笔者发现，先前这种只注重结果的写作法违背了“以人为本，发挥学生能动性”的教学理念，教师机械地输入，学生就会机械地输出，学生毫无自由创作的空间，他们的发展自然就会缓慢。

（2）知彼

笔者这学期开始承担高师四年级英语教育班的英语写作教学工作，开学就对学生进行了一次水平测试（话题提纲作文），发现即使已经给了学生话题，大部分学生还是无从下手，提起笔来还是觉得无话可说。有的即使有话可说，也是干巴巴的，无血无肉，不够丰满，内容贫乏空洞，缺乏思想和细节。还有就是学生文章中的语言错误多半是语法错误，表现在句子结构不完整，结构混乱，含义不清，更有不少的Chinese English。例如，有的学生用了定语从句，就误认为可以成为一个句子，写出来的句子就仅有主语，如The day which I went to see my grandparents.还有的学生习惯用中文来思维，写出很多中国式英语，如If you as a good volunteer， you shouldnt damage our homelands image.同時词汇错误也不容忽略，学生词汇积累少，写作时不能得心应手地表达自己，无奈之下只有赶快翻汉英字典或查电子字典，查出一些难词、偏词。绝大多数学生并不继续查字典来确定所查词语的用法，也有的学生对拿不准的单词词语根本就不去翻字典，只是凭印象回忆出来，或者凭想象生造词语，一味地堆砌在文章当中，拼写错误、词语误用等情况相当严重。

2.教学应用

笔者认为高师英语过程写作基本应该包括写前准备、起草初稿、修改整理和最后定稿四个步骤。

（1）写前准备阶段

写前准备阶段是整个过程写作步骤的关键。大部分学生写作时普遍觉得腹中空空，无话可写，其根本原因就在于平时的输入积累不够，写前准备工作做得不充分。好的开始，成功的一半。教师应该引导和鼓励学生做好写前准备工作。

A.选题

兴趣是最好的老师。教师应该注意引导学生选择感兴趣或者熟悉的写作话题。笔者在布置学生用Process Analysis（过程分析法）写一篇英语说明文时，就给学生提供了几个题目：Celebrating the Spring Festival， Writing Chinese Characters with a Brush， Making a kite， Cleaning the House等等。学生以小组（4-6人）为单位，可以自己选择自己感兴趣的话题，也可以自己命题。结果，绝大多数学生选择他们所熟悉的Celebrating the Spring Festival，也有的学生仿照这些题目写出了他们更感兴趣的话题如Celebrating the Mid-autumn Festival， Making Dumplings， 甚至还有学生跟上时代的步伐，根据自己的亲身经历，写出了Learning to Drive a Car。

B.构思

写作话题确定之后教师应引导学生进行个人构思，然后集体讨论，收集足够的写作材料。教师应该让学生以自由写作的形式先进行个人构思。在个人构思阶段，笔者设计了天马行空式的头脑风暴活动形式。在学生选定题目之后，教师让学生拿出纸笔，在规定的两分钟之内不停笔地写出跟题目相关的任何材料信息，可以是故事典故，可以是具体方法，也可以是心情描述。可以是句子，也可以是单词，极个别表达不出来的也可以用中文代替，然后小组交流，集体讨论。如写Celebrating the Spring Festival，短短两分钟，学生们写出的几乎都是单词和短语。一个学生列出如下材料：the story of the monster Nian， shopping， new clothes， new shoes， presents， do some cleaning， decoration， family reunion， delicious food， big feast， play cards， chatting， watch TV， play firecrackers， visit friends and relatives， greeting， traveling， have a good rest， （some people） still on work等等。接下来小组交流，一个学生的想法，往往会启发另一个学生，得出新的想法，这样就收集到更多的材料。这些材料不一定全都有效，但学生在确定主题之后可以去伪存真，留下适合有用的材料。

C.列提纲

提纲能够勾画出文章的轮廓，编写提纲也是构思的过程，实际上是作者理清写作思路，安排组织材料，组织写作结构的过程。同样还以Celebrating the Spring Festival为例，在完成题目确定、材料收集之后，教师就应该引导学生确定文章的Theme（主题），然后根据主题，选择有效的材料，在把这些材料按照一定的逻辑顺序，组织起来。学生先用头脑风暴法提出自己的主题，如，a. We have many ways of celebrating the Spring Festival./ b. We are very happy during the Spring Festival./ c. To celebrate the Spring Festival， we usually first clean and decorate our houses ， then we prepare a lot of delicious food and enjoy a big feast， and then we relax ourselves in many ways。进行小组讨论的时候，学生们发现主题a的侧重点应放在many ways上，主题b的重点应放在very happy上，应该用举例等方法来证明，不符合用Process Analysis（过程分析法）写一篇英语说明文的要求，只有主题c才符合要求。

确定主题后，学生继续小组合作，分析所收集到的材料。他们发现可以用the story of the monster Nian引出Spring Festival，来吸引读者的注意。同时他们也发现所收集到的材料并不都是有效的，如traveling， have a good rest， （some people） still on work等就不能很好的证明主题。接下来，经过讨论，确定了写作顺序：cleaning- shopping- decoration- cooking- having the feast- relaxing （chatting， watching TV， playing firecrackers）- greeting and visiting。俗话说，用力磨刀，省力割草。学生们尽管花了很长时间创作写作提纲，但是，材料准备充足了，思路清晰了，写作的时候却胸有成足了。

（2）起草初稿

起草初稿是学生进一步整理思想、确定写作内容的过程，这一阶段是写作的主要阶段，在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一個构思过程，因此教师鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式，甚至还可以重写。教师也应该发挥好指导者和监督者的作用，适时给学生以帮助。

虽然已经列好了写作提纲，可是学生们起草的初稿跟提纲还有出入，有的文章组织不连贯，主次轻重不分。如有的学生在引入文章的时候，对SpringFestival的由来介绍得太具体，占了大半篇幅；也有的段落层次不明显，段与段之间缺乏必要的过度语，更多的是词汇语法错误。

（3）修改整理阶段

A.小组互评

以小组为单位，对初稿进行评价。评价时，可以相互问一些关于文章写作特征的问题，此时不应涉及词汇语法等问题。如，“是否符合说明文的客观性特征？”“该说明文是否有明确的processanalysis？”“顺序是否有逻辑性？”等。回答以上问题后让学生为所阅读的作文写出书面评语然后鼓励学生进行讨论，相互问答并商定修改意见。

B.起草二稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改，甚至重写。在这个环节，教师简要传授修改策略，建议某些同学在修改内容前再研究一下文章的提纲，并要求学生检查语法、拼写等错误。

C.教师批阅

教师收集学生的二稿并进行评价，对每篇作文通常阅读三遍。第一遍进行通读，了解文章的大意，有时可列出提纲；第二遍针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议；第三遍，用另一种颜色的笔划出语法错误及用词不当的地方，但不用红笔，因为红色会渲染学生的错误，挫伤学生的积极性。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而作出一次性评断。

（4）最后定稿

学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。学生把成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿等一并交给教师，教师对文章的总体内容及可读性做出评价，同时还要指出成稿较初稿有何改进。一篇文章经过如此多的工序加工打磨，整个过程就是一个提高收获的过程，最终完成定稿，师生共同分享劳动果实，其乐融融。

三、思考

1.运用过程写作，有助于学生了解自己的写作过程，如准备、起草、初稿、二稿甚至几稿、修改、定稿等。有利于激发学生写作兴趣，树立写作信心。过程写作法还有利于学生思维能力的发展，学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，更有利于发挥学生的主体能动性。

2.真正贯彻过程写作法的时候，教师应该全程监控，注意根据学生写作水平的高低来有效地分配写作合作小组，并注意选择适合学生的话题，创造条件让学生去写，最大限度地激发学生的想象力和创造力。

3.教师应该深刻理解过程写作法各个阶段的必要性和重要性，并且有意识地在写作教学过程中深入地实践过程写作法，激发学生的写作兴趣，帮助学生树立写作的信心，享受写作的成就感，在轻松愉悦的氛围中提高英文写作水平，从而提高学生综合运用英语的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]胡新颖.过程写作法及其应用[J].外语与外语教学，2003，9.

[3]陈立平，李志雪.英语写作教学：理论与实践[J].解放军外国语学院学报，1999，1.

[4]丁往道，吴冰.英语写作教程[M].高等教育出版社，2011，5.

（作者单位：江苏省南通师范高等专科学校如皋分校）