初级留学生习得“二”和“两”偏误案例分析及解决对策

金真

摘 要：偏误是对外汉语教学中极其重要的部分，“二”和“两”都属于初级留学生容易出现偏误的词，本论文从HSK动态语料库搜集相关偏误案例，对案例进行归类分析同时提出解决对策。

关键词：偏误；二；两

“二”和“两”都属于二级词汇，是初级留学生容易用错的词，留学生习惯用“二”，所以其中应该用“两”却用成了“二”的偏误最多。

一、“二”和“两”偏误案例分析

“二”和“两”都属于数量词，都可以表示数目，除此之外，“两”还可以当作量词。

（一）第一类偏误案例分析

1.*我在中国可能二个月了。

我在中国可能有两个月了。

2.*我买了二张票。

我买了两张票。

3.*我做了作业二个多小时。

我做了两个多小时作业了。

4.*他买二幅画。

他买了两幅画。

5.*那二个人也是巴拿马的。

那两个人也是巴拿马的。

6.*去广州，在广州过二天。

去广州，在广州待两天。

7.*我以前住新加坡二年多。

我以前在新加坡住了两年多。

8.*下午二点我坐出租车去学校。

下午两点我坐出租车去学校。

9.第二个地方是万里长城。

10.*我建我的小国家，地下一层，地上二层的大房子。

我建我的小國家，地下一层，地上两层的大房子。

11.一层是我父母住的，二层是我和孩子们住的。

例句1-8都属于偏误，这些句子中的“二”都应该改为“两”，因为在“个、张、幅、天、年”等一般量词前用“两”，不用“二”。当“二”前面有“第”表示序数词时则后面可以跟这类一般量词，如例9。例10和例11同理，例10中的“二层”是个基数词，包括第一层和第二层，而“层”属于一般量词，所以应将“二”改为“两”。但是，例11的“二层”是序数词，实际是指“第二层”，所以，不必将“二”改成“两”。

（二）第二类偏误案例分析

8.*我的班有三位老师，二位是王老师，一是林老师。

我们班有三位老师，其中有两位王老师，一位林老师。

这个句子中的“二位”应该改为“两位”，但这里并不单单因为“位”是一般量词。在生活中确实有“二位”这样的说法，例如：“你们二位也一起去吗？”“抱歉，打扰了你们二位。”“您二位，里边请。”“二位先生，想要些什么？”

由上述例子可以看出“二位”往往用于称呼对方，尊敬的意味比较浓。前面如果跟了“你们、您”等时，后面一般不出现被计量的词语，因为通常出现“二位”的句子都是当面称呼，语境很清楚，例如不说“你们二位先生”等。“二位”大多数情况都是称呼第二人称，有时称第三方，但第三方一般在场且能听到这一对话，例如“请你把这二位的行李拿上去。”

“两位”往往称第三方，计量的意味比较重，且语境往往不清晰，所以后面往往带被计量的词语，第8句的偏误例句就是称第三方，语境不清晰，属于客观叙述一件实事。

（三）第三类偏误案例分析

9.*爸爸照二三张照片。

爸爸照了两三张照片。

这是一个概数，概数后的量词是一般量词时用“两”，例如：两三天、两三本。当概数后的量词是传统度量衡单位时，前用“两”和“二”都可以，但是以用“二”为常，例：二（两）三里。当“两”用作重量单位量词时，前用“二”。其中新兴的度量衡单位前大多数用“两”，例：两公里。

如果这个例句中表示的是“二十三张”，则需用“二”，因为在“十”前一般用“二”。在“百”前可以用“二”也可以用“两”，在“千”“万”“亿”前多用“两”。此外，表示小数、分数时一般用“二”，例：零点二、二分之一等。当做数字读，在数学中运用，不连量词时用“二“，例：一加一等于二。“半儿”前用“两”，如：分成两半儿。

二、解决对策

据上述分析可得，第一类的偏误最多，即在一般量词前需要用“两”，需作为重点讲解，其余几类，当学生出现偏误后或者是语法点涉及到时再进行讲解。

对于第一类偏误，采用讲解语法规则并练习搭配的方式进行讲解。语法规则一：两+一般量词。搭配：两个、两张、两幅、两点、两天、两年、两层等等。语法规则二：表示序数词时需要用“第二”。搭配：第二天、第二个等等。对于第二类偏误，遇到时再进行简单讲解，表示序数词时用“两位”，只有在餐厅、酒店等地才会用“二位”，平时较少用。第三类偏误采用搭配方式，因为类似二三里这样的量词较少，例如：二里、二两。对于个十百千万等词上的“二”和“两”也采用相同方法，例如：二十三、二百二十三（两百二十三）、两千两百二十三。

综上所述，“二”和“两”是留学生容易产生偏误的词汇，教师讲解时要重点讲解第一类偏误，采用公式法并结合搭配进行讲解，同时以搭配方式讲解其他偏误。

参考文献：

[1]李晓琪.现代汉语虚词讲义[M].北京：北京大学出版社，2013.

[2]杨玉玲，吴中伟.国际汉语语法与语法教学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]王会云.初级阶段韩国学生使用汉语副词的偏误分析[D].辽宁：辽宁师范大学，2008（5）.

[4]阴宏博.韩国学生习得初级汉语词汇偏误分析及教学建议—以韩国泰城中高等学校为例[D].河北：河北师范大学，2013（9）.

（作者单位：东北师范大学国际汉学院）