浅析对外汉语词汇教学中的语块教学

王红果

摘 要：语块是从词汇中分离出来的语言单位，包含一定的结构和意义，日益受到关注。汉语语块的界定、构成都为语块教学提供了有益的指导，从语块出现的频率和指导教学的有效性出发，语块可分为核心语块和扩展语块，语块结构不同，教学方法也不尽相同。在研究中掌握一定的语块教学法，不仅能够促进对外汉语教学，还能够让学习者较为迅速的掌握汉语知识，更有利于教学目标的达成。

关键词：对外汉语；词汇教学；语块教学

一、引言

词汇是语言的基本单位，包含一种语言中所有的词和固定短语，代表语言的基本面貌。语块是从词汇中分离出来的语言单位，在交际中使用频率高但又不是真正意义的固定短语的词语组合形式，包含一定的结构和意义，语块在语言教学和语言研究领域日益受到关注。

传统的语言教学，一直是语法教学处于中心地位，词汇教学是对语法教学的补充，然而语言学家通过研究发现词汇在语言交际中的重要性，实际上词汇教学在语言教学中应当占据重要地位。词汇中的有一些固定、半固定的词组或具有构句功能的、比词大的单位，我们称之为语块。语块作为语言的基本单位而存在，是语言的一大特点，在实际运用中，具有整体性，易于提取性等特点，因此在词汇教学中应当单列出来。教学中采用有效的语块教学法，让学生掌握语块的结构、特点、构成、使用方法等，不仅可以提升词汇教学的效果，而且能够让学生较为迅速的掌握汉语知识。

二、汉语语块的界定

语块理论来源于心理学领域的“组块”理论，是记忆对信息的加工过程。Wray，A（2000）在研究语言的过程中发现，语块是“一串串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时能够直接提取，无需语法生成和分析①”。这个定义比较权威，说明了语块的三个特点：预制性、整体性和易提取性。预制性说明语块在语言使用中不是临时生成的，而是早已储存在记忆中；整体性是说明语块在句法上是固定的一个整体。正是由于语块具有的預制性和固定性的特点，这使得语块能够从记忆中快速提取出来，因而它又具有易提取性。

汉语语块不同于其他语言的语块。汉语不同于其他语言的特点有三：一是汉语历史悠久，形式固定，语义明确，如成语、歇后语、习惯用语等都具用以上特点。二是汉语比较重视词序和虚词的作用，形式上没有形态的变化。三是汉语用法复杂，蕴含大量的量词。它们在实际应用中高频出现，有着比较固定的语言结构和语言意义。因此国内研究者对汉语语块有不同的定义，但都没有忽视汉语语块的整体性、可提取性等特点，我们可以认为汉语语块是约定俗成的自然词汇现象，是使用频率高、形式和意义较为固定的造句单位。

对外汉语教学中的语块，在对外汉语教学中出现次数多，并经常运用的一种词汇单位。通常情况下，它是由一串串连贯的词，或者不连贯的意义单位构成，能够被整体存储在人脑里，使用时可以直接提取，运用时整体出现，教学中单列出来，易于被学生掌握。

三、汉语语块的构成

在对外汉语词汇教学中了解汉语语块的构成不仅能够促进教学，还能够让学生较为有效的掌握汉语知识，更有利于教学目标的达成。

关于汉语语块的构成，学界至今没有统一的划分。国内学者大多数是根据汉语的结构形式和语法功能来划分，比如钱旭菁（2008）将其分为词级语块、句级语块和语篇语块三类，然后再细分，这样的划分具有了层级性。亓文香（2008）将其分为固定搭配、词语构造成分、句子构造成分，与此相似的是周倞（2009），他将语块划分为固定结构、填补结构和关联结构，并进一步细分。结构形式上的划分易于被学习者掌握，有一定的理论基础，也彰显出了汉语语块的动态性的特点。也有根据汉语本体实际划分的，如马晓伟（2010）根据汉语本体实际将语块划分为：熟语及固定表达形式、专有名称及缩略语、插入语、句子中的连接成分、口语常用句式、从语用角度划分出的会话套语、高频词语组合搭配。可见，根据结构形式和语法功能划分的汉语语块具有一定的层级性，且彰显了一定的动态性，但在对外汉语教学中意义不明显。

也有学者从指导教学的角度划分语块，如周健（2007）便把汉语语块分为词语组合搭配语块、习用短语、句子中连接成分等类固定结构三类。而王文龙（2013）则根据语块出现的频率及其在教学中的实际价值分为核心语块和扩展语块两大类。核心语块又包括一般搭配、习惯用语和框架格式；扩展语块主要包括熟语、套语等。这样的划分，可以说是在教学过程中产生的语块，便于学生在理解汉语语块的基础上扩展汉语词汇，扩大的词汇量便于学生掌握地道的汉语知识，也有利于增强对外汉语教学的实效性。

四、对外汉语中的语块教学

根据第二语言词汇习得的有关研究表明，词语组合难度与组合中词语的难度有关。比如Bogaards，P.（2001）就通过试验考察荷兰母语者习得法语词语的情况。一类是由学生熟悉的高频词组成的多次词组，另一类是学生不熟悉的单个词语，经过即时测试和延时测试发现，前者更容易学会，原本拥有的词形知识有助于学习者学会附着在这些形式上的新意义。因此，按照语块出现的频率和教学的实际价值，我们根据王文龙的分法，利用人类信息记忆及处理规律，进行对外汉语语块教学，提供给学生汉语基本语块结构，以避免汉语使用中的经常出现的词汇选择错误、语法结构偏误、语境使用不当等问题，不断提升学生运用汉语的熟练程度，使学生语言运用中的获得自信。

根据语块在对外汉语教学中出现的频率，对外汉语教学中的语块可以分为两类：一类是基本教学中的核心语块，一类是扩展语块，扩展语块可以视为核心语块的补充和延伸。

（一）核心语块教学

核心语块包括三类：一般搭配、习惯用语和框架格式，这是初级阶段语块教学的核心。

1.一般搭配，如：表面上；抽时间；出主意；喘不过气来；存银行；打太极拳；赶飞机；公元前；家常菜；开玩笑；闹笑话；上岁数；中国通；赚钱。

一般搭配的词语，意义和用法相对固定，对语境的要求已远远超过了其字面意思。因此，语境教学法是首选之法。

2.习惯用语，如：比如说；别提了；不像话；不小心；大吃了一惊；很难说；看样子拉肚子；没面子；没什么；忍不住；受不了；说到底；我的天；有两下子。

习惯用语是日常生活的常用句式，是口语表达的基础，也是衡量学生汉语表达水平的一个指标。对于惯用语，首先向学生说明句式的意义，对表示同一功能的句式进行归纳，可以让学习者了解多种形式的表达法，同时加强练习，以达到使学习者理解会用的目的。

3.框架格式，如：不是…而是…；有的…有的…；该…了；自…以来；再…也…；不但…而且…；…要…了；在…呢；像…这么

对于这类语块，在教学时可以用举例子的方法展示句法功能，再专门抽取框架结构，讲明意义，说明嵌入的条件，然后让学生举例子强化记忆。比如：

天快要亮了。

像王明这么勤劳的学生应该多表扬。

框架结构既有严格的形式约束，又有嵌入成分的多种选择，因此学生可以根据格式多加练习，不断类推。

（二）扩展语块教学

扩展语块概括起来有五类：熟语、会话套语、程式套语、标识语、课堂教学用语。扩展语块可以看成是核心语块的延伸和补充，在教学方法上需要根据实际情况灵活运用。

1.熟语

汉语中的成语、歇后语、专名、缩略语、俗语、谚语、格言等统称为熟语。如：愚公移山、塞翁失马、一石二鸟、此地无银三百两、铁棒磨成针；元宵节、端午节、颐和园、清朝、邓小平理论、宫保鸡丁、青少年；人之初，性本善。在家靠父母，出门靠朋友。民以食为天。不到长城非好汉。靠山吃山，靠水吃水。打是亲，骂是爱。知之为知之，不知为不知。

扩展语块可以说是结构定型、意义完整的固定短语，含有丰富的文化内涵，在教学中可采用直观法、翻译法等便于学生记忆的教学法。

2.会话套语

会话套语，如：

——你好！——你好！

——认识你很高兴。——我也很高兴。

——谢谢。——不客气。（不用谢。/别客气。）

——對不起。——没关系。

——再见！——再见！（明天见。/一会儿见。）

——不见不散！——不见不散！

——晚安！——晚安！

会话套语主要是维护会话，表示打招呼、问候、致谢、道歉、告别等，首选会话练习法。

3.程式套语

程式套语，如：

最近忙什么呢？

麻烦您（太麻烦您了）

一路上辛苦了！注意身体！多吃点儿。

欢迎光临！您几位？

喂，哪（一）位啊？（电话用语）

很高兴收到你的信。（书信用语）

干杯（为大家的健康干杯！）

一路顺风！新春大吉！给您拜年了！

祝你愉快！节日快乐！新年好！祝您身体健康！

程式套语表示开始话题、请求、恭维、结束话题等运用在必要的话题中，例如：在新年，人们会用大量的祝愿语“新年好、恭喜发财、大吉大利”等。信件里会有“你好吗”、“很高兴收到你的信”等。教学上建议采用语境法。

4.标识语

标识语，如：

请勿乱扔垃圾！节约用水。禁止吸烟；禁止停车；紧急出口；请勿打扰；游客止步；小心地滑；小心玻璃；小心碰头；握紧扶手；注意安全；请站在安全线以内

标识语是一种文化形象，代表国家的语言习惯，彰显国家的文化特性。比如旅游标识“游客止步”、安全标识“小心地滑、注意安全”等。随遇随讲。

5.课堂教学用语

课堂教学用语，如：打开书。翻到第…页。读课文。读生词。跟我读。听我读。请看黑板。注意发音。注意声调（语调）。现在做练习。现在听写。请再说（念）一遍。准备好了吗？有问题吗？我明白了。我不懂。（周一）交作业。做课后练习（三）。你昨天怎么没来上课？分角色读一下。（两个人）一组做练习（讨论）。

课堂教学用语因为使用频率高，因此很容易被学生记住，只需要关注学生发音即可。

五、结束语

理论上讲，所有的汉语语块项目都可以作为教学内容传授给学习者，但是教学实践不同于理论分析，教学有其自身的原则、规律和方法，很多不常用的汉语语块运用于教学不合时宜。语块教学研究应当立足于教学、服务于教学，语块教学不但要让学生理解语块的实际意义、掌握语块的用法，而且要教会学生学习语块的方法，培养学习者记忆词汇的能力，以便提高学习者学习词汇的效果，让学习者掌握运用一种语言的能力。

在对外汉语教学中，作为对外汉语的教师首先要转变以往传统的教学观念，单纯的词语讲解要结合学习者的特点，并协助学生找出语言材料中的语块结构，鼓励学习者主动发现语块的组合和分布规律，同时提供大量包含目的语块的语境练习，让学习者找出语块学习的规律，最后在日常生产和交际使用中体悟汉语的特性，并不断内化为地道的汉语模式。

总之，在对外汉语教学中，教师要提高对语块的关注，重视语块教学，把语块教学贯穿到教学过程之中。同时，要培养学习者对语块的敏感性，引导学习者梳理语块知识点，不断提升对语块的运用能力。

注释：

①Wray，A.Formulaic language and the lexicon.London：Cambridge University Press，2000.

参考文献：

[1]高燕.对外汉语词汇教学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]马晓伟.语块理论与对外汉语教学[M].沈阳：辽宁师范大学，2010.

[3]钱旭菁.汉语语块研究初探[J].北京大学学报，2008（5）.

[4]亓文香.语块理论在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2008（4）.

[5]王文龙.对外汉语初级阶段语块构建研究[M].北京：北京大学，2013.

[6]赵杨.第二语言习得[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[7]周健.语块在对外汉语教学中的价值与作用[J].暨南学报2007（1）.

[8]周倞.对外汉语语块研究——以<汉语水平词汇等级大纲>为例[M].上海：华东师范大学，2009.

（作者单位：河南理工大学）