初中词汇教学策略初探

黄茂娟

摘 要：词汇贯穿于整个英语学习的过程中，在英语学习中起着重要的作用，根据不同的词汇类别，教师应采取不同的教学策略，以提高词汇教学的效率。通过一堂英语词汇教学的示范课，教师们可以从中吸取值得借鉴的教学策略，也可以反思自己在教学过程中是否还有可以改进之处。

关键词：词汇教学；教学策略；示范课

中图分类号：G63 文献标识码： A 文章编号：1673-9132（2016）32-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.099

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们将无法表达任何事物。”由此可以看出，词汇在英语学习中的重要性。初中英语课程标准要求学生学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等，词汇的学习并不是简单的记住它的中文意思就算学会了。例如， “cup”这个词，我们看到任何跟杯子相关的容器都会想到“cup”这个词，而其实不同形状的杯子叫法是不同的，如比cup更深更高一些的杯子是“mug”。因此学生在学习词汇时，不仅要学习这个词汇所指的事物，还应该了解它所使用的范围，如概念上的含义；情感上的含义；语言的风格；关联含义等。因此，教师师在上课的时候要根据学生的认知水平和现有知识水平来选择相应的教学策略，让学生不仅仅知道词汇所指的中文含义，还让他们掌握词汇更深层面的应用。

如何让学生在有限的课堂时间内掌握一定的词汇量是很多英语教师面临的问题。为了探索更为有效的英语词汇教学途径，2015年11月举行的第四届初中英语优质课评比活动中，有两位教师展示了词汇复习课的上课模式，给与会老师提供了一些如何上好词汇复习课的新思路。在这次优课评选中，来自南平的陈老师选择有关健康的词汇进行复习，通过食物、运动和心情这三方面内容，让学生复习了关于食物的名词、运动的动词，以及心情的形容词。这节课的重点是唤醒学生认知图示，遵循词不离句、句不离篇的原则，并通过运用最终掌握词汇。陈老师别具匠心的内容整合，巧妙的环节设计，流畅的教学过程，让观课老师也不自觉地参与到课堂的互动环节中。具体来说，陈老师的课有如下的特点：

第一，确立适当的教学目标，并对教材进行合理的整合。

因为这是一堂九年级的词汇复习课，学生的学习掌握情况因人而异，这就要求教师对教材进行第二次开发。陈老师应用思维导图，将健康这个主题划分为食物、运动和心情三个范围，分别以名词、动词、形容词的形式呈现，代入感强，并将教学目标定为两个层次：一是期望学生在教师创设的情境中回顾已学知识，二是对所复习的词汇进行综合运用，提升技能。

第二，在教学过程中教师注意培养学生的积极性，引导学生参与到课堂中。

因为学生的注意力是有限的，让学生始终保持集中注意力并不容易，陈老师巧妙运用不同的环节设计，将学生的注意力牢牢吸引住。特别是第二部分有关运动词汇的复习，几乎每个同学都在开、动脑筋进行单词猜测。陈老师利用各种运动的简笔画图片，按照部分呈现的方式慢慢地展示出整张图片，在这个过程中让学生来竞答图片所要呈现的运动。在这个环节中，学生的积极性高涨，特别是当有同学猜中看似很难的图片时，他们便爆发出一阵阵热烈的掌声。

第三，教师要善于抓住学生感兴趣的点，创设情境帮助学生学习英语。

在有关心情词汇的复习部分，陈老师用自己日常生活中的三张照片让学生来猜测自己的心情状态。这些图片的表情都很夸张，学生一看老师这么放的开，也都开心地笑了起来。然后借由这些图片，陈老师把来上课前，到学校后，以及见到同学们后的心情汇总成为一篇情境填空，让学生在练习中巩固已学知识。

第四，多媒技术运用娴熟。

教师清晰的课件设计，精美有趣的图片展示，PPT动画的巧妙设置都给这堂课增添了不少亮点。

在观摩这节词汇教学课后，笔者在教材整合和课堂设计方面有了一些新的启示：1.词汇的复习可以将所学过的相关词汇进行综合整理，不必局限于哪一个单元或者是哪一个话题；2.通常词汇复习课更多的是让学生做一些综合的练习，而陈老师通过多样的方式，让整个课堂生动丰富了起来。

但是对这堂课我也存在一些困惑。一是授课内容的选择。陈老师教学内容的整合能力毋庸置疑，但是将三个不同的词汇类型整合在一个主题下，存在选题太泛的问题。有关食物的词汇一共有36个，陈老师只是通过分类的方式对这些有关食物的词汇进行罗列展示，复习要达到的目标并不明确。运动词汇一个有5个单词，有关情绪的词汇有20个，即本堂课一共要复习51个单词，词汇复习的面铺的很广，但是深度相对欠缺。二是教师对课堂的操控性过强。例如，运动词汇的复习，陈老师用听力的形式对复习的词汇进行练习，难度不大，听完一遍后，教师问学生要不要再听一遍，学生高呼不用，但是陈老师仍然坚持再放一遍听力。在这个环节中，陈老师忽略了学生的真实反映和需求，依然按照自己预设好的流程进行教学，忽视了学生的主体性。三是一些环节的设置可以更为精简。

笔者曾通过问卷调查的形式调查本校九年级学生的词汇学习情况，63%的学生在课外只是偶尔复习单词，87%的学生认为在课上预留一些复习的时间是有必要的，也就是说学生复习的积极性并不高。那么教师在课上对所学词汇的巩固提高是非常重要的。一堂有效的词汇复习课应该是集内容深度、广度及趣味性为一体，在学生原有的认知基础上进行深度的挖掘，让学生对词汇的掌握不仅仅局限在会背诵，懂得中文意思，而是要了解词汇后面深层次的含义，以及真实的使用情况。英语教师在教学过程中要勇于尝试新的教学手段，不断地进行总结和运用，从而促进学生听、说、读、写等各方面技能的全面发展。

参考文献：

[1] 冯芳芳.新课改后初中英语词汇教学现状调查与分析[J].语文学刊：外语教育教学，2015（6）.

[2] Ruth Gairns& Stuart Redman. 如何提高词汇教学成效[M].外语教学与研究出版社，2013.

[责任编辑 赵景霞]