基于高考英语题型，整合高中英语单元内容

胡福强

摘要：依据有效的原则，基于高考英语题型整合高中英语单元内容，有助于提升学生的综合英语能力和教师的教学能力，促进家校和谐、创造共赢。

关键词：整合；高中英语；单元内容；共赢

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0026

《普通高中课程标准实验教科书英语》的前言明确地提出教师要根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，灵活而有创造性地使用教材，大胆地对教材进行增删或拓展，引导学生通过体验、讨论、合作、探究、实践等方式，全面参与听、说、读、写等活动，发展学生综合运用语言的能力。新课标理念力促教师以课本为基础，用教材教，根据校本实际对教材进行二次解构、重组和整合，设计成切合学生实际的教学材料，促进学生主体外部与内部活动双向转化，激发学生兴趣，增强对知识的反刍和巩固，进而促进学生认知结构生成，内化知识。传统的高中英语教学过多地强调教师的主导作用，弱化学生的主体作用。新一轮课程改革呼唤张扬学生的主体作用，要求教师从传统的、单一的、包办的讲授到自觉成长为课程的组织者与导演者，从关注教法转向关注学法，从以教师为中心转向以学生为中心，根据学生的现实兴趣和未来需要，通过设置交际情景，设计切合学生实际的问题，调动学生学习的内因，驱动学生学习的主动性和能动性，引导学生自主学习、探究学习和合作学习。

反观一线高中英语教师，即使已推行新课标多年，他们当中仍存相当比例的不和谐现象。刚毕业不久的青年教师大多处于熟悉课本内容的阶段，或者迷信于教材编排，亦步亦趋地按教学建议上课；或者有心突破以整合，却怕失败，踌躇不前；或者限于自身水平，有心却乏力去处理教材。对于那些毕业了五年以上且已熟悉教材的教师，部分教师习惯于原来的惰性，已固步自封，照本宣科，不思进取，根本不想对单元内容进行处理，得过且过；部分教师有理论，有基础，却怕辛苦，不思整合，一襟情怀空余恨。而对于上了年纪的教师，一些有实践，但缺理论支撑，倚老卖老，最后还是应付过日子，教教材等。这些教师大多是就教材而教教材，包办教学内容和教学过程，使得学生的成长有赖于其自身“修为”。只有少数“勇立潮头唱大歌”的教师，顺势而上，寻求突破，整合单元内容前行，终是逐步成长为一名优秀的教师、名师或专家。

据笔者了解，即使高中英语单元附有练习，但一线教师常会忽略不理，甚至不作考虑。以人教版高中英语单元内容为例，每个单元都设计了课文前的Warming up、Reading后的Comprehending、Learning about language、Using language和Work book部分的 Listening、Talking、Using words and expressions、Using structures、Reading task、Listening task、Speaking task和Writing task，教师在使用时大多关注Warming up， Reading， Comprehending， Learning about language和Using language，而对于Work book的内容则较少涉及或根本不顾。这些练习虽旨在提高学生的听、说、读、写综合能力，但这些练习的形式有别于高考英语题型，对于“更高、更快、更强”地提升学生的解题能力有所欠缺，所以一线教师常会向学生推荐适合学情的教辅资料，例如同步训练、导学案或专门应对听力题的练习等，这就无形中加大了学生的负担，有悖于新课标理念的初衷。另一方面，我们知道，单元内容为教师进行教学提供蓝本，但教师面对基础较差的学生时，不好操作，视之为鸡肋，处于尴尬境地。

在教学实践中，笔者根据任教学生身心特点和教纲、考纲要求，以单元为单位，大胆创新，整合单元内容，变通与高考题型不相符的练习，有机地转换单元内容为与高考英语题型一致的听力（模仿朗读、角色扮演、故事复述、听力选择题、听力填空題）、完形填空、语法填空、阅读理解（选择题、问答题、七选五）、改错题、写作几个部分，全面培养学生的能力。下面，笔者以结构较松散的人教版第七册第五单元的Travelling Abroad为例来阐明单元内容和高考英语题型的转换生成（限于篇幅，引用原文略）。

模仿朗读：根据人机对话Part A部分的要求，选取的语段基本上要涵括单词发音、词重音、句重音、连读、失去爆破、节奏和语调等要素。学生对照课文听录音，然后模仿朗读，如文中的第一、二段。

角色扮演：除了用于“模仿朗读”和后面“故事复述”的语段，其他的段落都可揉合在这部分里。这样处理，完整地覆盖了整篇文章内容，同时培养学生遣词造句、获取并处理信息、正确使用语音语调的能力。学生听录音，然后根据“情景介绍”问三个问题和回答五个问题，如：

情景介绍

角色：你是记者。

任务：（1）你向作者了解虎鲸帮助捕鲸人捕鲸的情况。

（2）根据谈话内容回答问题。

把下面三个中文句子转换成英语：

1. 你见过虎鲸帮助捕鲸人吗？

2. 为什么虎鲸大叫？

3. 作者穿上合适的衣服出去吗？

学生用英语回答教师提出的五个问题：

1. How did George attract Old Tom to lead them？

2. What did they see using a telescope？

3. How did the killers help the whalers？

4. What did the killers do when the whale died？

5. When would the body of the whale float？

故事复述：这部分的选材要考虑字数要求、故事性和情节完整等因素，让学生听完对话或独白后就提供的梗概和四至五个关键词进行复述，如引自原文13至19段的内容。

梗概：捕鲸人James被海浪冲走，Old Tom过来托着并救了他。

关键词：rough（波涛汹涌的），wash off（冲走），hold（托着），pull（拉上），save（救）

听力选择：课文听力材料为我们设计这种三选一的听力题提供了便利，我们可有机地根据文中对话或独白，按听力命题的要求，设计获取事实性具体信息题、理解主旨大意题、判断事实正误题、推断说话者意图题、观点或态度题等，既锻炼学生捕捉具体细节的能力，又训练学生理解和归纳对话或独白的中心意旨能力，促进学生推理、判断信息，如：

1. In which year was the writer 16？

A.1922 B. 1912 C.1902

2. Why did the writer know it wasnt a fish？

A. It wasnt fish-shaped

B. It uttered a loud noise

C. It was black and white

3. What was the writer doing that afternoon？

A. sorting out his accommodation

B. fishing

C. talking with his workmates

听力填空：我们可从文中有机地选取某段，对其中的几处挖空，要求学生根据听力内容填入单词、短语或短句，考查学生捕捉信息的能力。如：

The water was quite but where the reef ended， there was a steep drop to the sandy . It marked a boundary and I thought I was very brave when I swam the edge of the reef and hung there the depths of the ocean.

单项选择：这部分内容的设计最为灵活，不管是课文重点单词、短语、语法，或是其他题型中难以兼及的知识点，都可以通过选择题的形式呈献，如针对本单元词汇、短语和语法（非谓语动词）设计的题。

1. On feeling the earthquake，the teacher stayed calm in the front of the classroom， all the students to rush out of the classroom as quickly as possible.

A. encouraging B. hoping

C. demanding D. urging（答案 D）

2. Most medical men in the Health Service are overworked，so they had little time to offer some advice on such subjects as diet，right living and the need for bad habits.

A. abandoning B. abolishing

C. polishing D. solving（答案 A）

3. Customers should learn to advertisements so as not to be misled by them.

A. pick out B. reflect on

C. make use of D. test out（答案 B）

完形填空：针对文章内容，选取文中某段或几段文字，根据“完形填空”题的考查内容如词语辨析、语法、句子结构、语篇理解、逻辑推理、作者意图、文化背景和生活常识等进行挖空和布设选项；挖空部分多为本单元中的重难点词汇，强化学生对基础知识的运用，如：

Without pausing we __1__ into the boat with the other whalers and __2__ out into the bay. I looked down into the water and could see Old Tom swimming by the boat， showing us the way. A few minutes __3__， there was no Tom， so George started __4__ the water with oar and...

1. A. jumped B. flied C. ran D. fled

2. A. swam B. headed C. went D. arrived

3. A. ago B. before C. later D. after

4. A. touching B. hitting C. drinking D. beating

語法填空：在学生完成阅读并处理一些问题后，我们更上层楼，引领学生对文章进行概括处理，把整篇文章浓缩成为一百二十字左右的短文，并根据 “语法填空”考查要求设置十个有关语法知识方面的挖空，尤其是本单元的语法专题知识，考查学生的语法运用能力，如：

Clancy didnt believe the fact __1__ he witnessed that the killers helped the whalers. On the afternoon，__2__ he was sorting out his accommodation， a killer __3__ （name） Old Tom let them to the bay __4__ they saw the killers tried to stop whale __5__（breath）.__6__ the help of killers， they killed the whale. After that， the whales body was dragged by the killers down into the __7__（deep） of the sea. 24 hours later， the body would float to the surface. __8__ the meantime， the killers will get a good feed on its lips and tongue.__9__ killers were fierce hunters， they never harmed __10__ attacked people. In fact， Old Tom saved James when he was washed off the boat.

阅读理解：这部分的构设是在完成听力之后的递进，既重温了听的内容，又进一步理解全文，了解文章构架和主旨大意，同时为后面的写作打铺垫。根据阅读理解题型，我们可就文章内容和题型特点设计细节题、文章主旨题、中心段意题、文章结构题、猜词句题、归纳标题题、推断上继内容题、推断下继内容题、推测情感态度题等，如：

1. Why do killer whalers help whalers catch huge whale？

A. They are human beings good friends.

B. They are kind to human beings.

C. Other whales threaten killer whales life.

D. They can get what they want.

问答题：除了阅读理解选择题，我们还可利用问答题的形式来考查学生对课文的理解。它的设问可以相类阅读理解选择题，考查学生对细节的把握、中心的归纳、段意的概括、文段的推断等。如：

1. What did the writer heard of when he was 16？（no more than 9 words）

2. Why dont the whaler bring in the body of the whale？（no more than 12 words）

七选五阅读：这种题型的设计相对而言较为容易，我们只要选取较长的文段，根据上下文的逻辑关系，从文段中有机地选取五句，挖空备选，再根据干扰项的特点多设两个答案，然后让学生根据文段或对话的脉络顺序或逻辑关系从多出两个的选项中选择适当的答案，鍛炼学生理解主旨要义、作者观点和梳理具体信息等的能力，如：

___1___. The waves were carrying James further and further away from us. From James face， I could see he was terrified of being abandoned by us. Then suddenly I saw a shark.

“___2___，”I screamed.

“Dont worry， Old Tom wont let it near， ”Red replied.

It took over half an hour to get the boat back to James， and when ___3___we approached him， I saw James being firmly held up in the water by Old Tom. I couldnt believe my eyes.

A. a shark is swimming over there.

B. look， theres a shark out there

C. the sea was rough that day and it was difficult to handle the boat.

D. we jumped into the boat with other whalers.

E. we approached him

改错题：短文改错题考查的内容非常广泛，涉及动词时态语态、名词单复数、冠词、代词、连词、词组、句子结构、赘述、缺漏、固定结构等，如果根据要点细分，又可拓展得更宽，这就为我们完整地学习与复习本单元的知识提供了很好的平台，让我们尽情挥洒才智，原创好题，全面地呈现适合学生实际的测考题，如：

There were other creature（creatures） that I didnt want to get too close to - a（an） eel with its strong sharp teeth， with only its head showed（showing） form a hole， watching a tasty fish（or my tasty toe！）； and the giant clam half buried in some coral to（去to）waiting for something to swim in among（between） its thick green lips. Then there was（were） two grew reef sharks， each about one and （∧a） half metres long， that（which） suddenly appeared from behind some coral. I told me（myself） they werent dangerous but that didnt stop me from feeling scaring（scared） to death for a moment.

写作：完整地学习并拓展了课文内容后，我们就可高屋建瓴，或提纲，或图表，或图画，原创好题，呈献写作信息和要求，让学生学以致用，结合单元所学和社会现实，写作内容完整、结构连贯的文章。例如笔者把本单元的重难点单词、短语、句型和语法结合某一写作主题，呈献要点，让学生组织要点成文：

1. 昨天老师组织我们到广州观看海底世界。

2. 海豹、鳗鱼、大海龟、蓝色的海星、带有黄斑点的海蛞蝓、黄绿相间的鹦鹉鱼，还有白色和桔黄色相间的小鱼在波动的细长的海藻间游戏。

3. 它们紧贴我们游过。

4. 它们好象并不介意我们观看、谈论和指点。

5. 突然，长着坚硬牙齿的鲨鱼跃出水面，然后又坠进水里，把我们差点吓死。

6. 给我留下印象最深的是“人豚共舞”表演。

7. 如鱼样的海豚随着指导员做各种各样的动作，引来游客的阵阵掌声。

或者根据单元内容结合社会现实进行主题拓展，生发出与单元内容有关的写作素材，为写作注入更大的生命力，如素材1：近年海洋滩涂开发越来越多，请举例说明这种开发给海洋带来的负面影响；素材2：渔民说近年出海捕的鱼越来越少，请说明原因并思考对策；素材3：假如你是水族馆里的一条鱼，每天被人参观拍照，你有何感想等。

基于高考英语题型整合高中英语单元内容，不是简单地把单元内容增删、堆垒，我们应秉持一定的整合原则，更好地体现新课标理念。

依纲靠本，有机整合。基于高考英语题型对单元内容进行整合，我们并非否定课本单元内容的编排，而是植根于课本，依纲靠本，把单元中学生应掌握却又是松散的语音、单词、短语、句式、语法、篇章理解等独立的板块串联起来，分别揉合在相应的题型中，既使学生学习相关知识点，又运用了知识，生成能力，如Warming up、Using language和Work book部分的 Listening、Talking、Listening task、Speaking task服务于听力题；Learning about language、Using language中的Writing和Work book部分的Using words and expressions、Using structures和Writing task给力于单项选择、完形填空、语法填空、改错题和写作；Reading、Comprehending和Work book部分的 Reading task致力于阅读理解、七选五和問答题。

立足考题，灵活应对。面对单元内容，我们期待毫无遗漏地把知识点穿插在各种题型中，使学生能全面接触，巩固强化，以致熟能生巧，灵活运用。但实际操作中，按一套题的份量，不可能包含那么多知识点，所以在设计时就可能突破一套题的份量，尤其是单项选择题的份量，因为这种题型独立性强，不用过多地关注上下文逻辑关系和题与题之间的系统性，容易面对，便于逐个呈献在套题中整合不了的知识点。另一方面，针对课文后的练习和Work book部分的练习，我们并非一味地要求整合。对于某些适合学生实际的内容，我们大可保留，如Unit 3， Book 7 ， Work book中Using words and expressions题中的Part 1： （1）Peter is excited about （invite） to the party；（2） The woman doesnt like （keep waiting） by anyone；（3） The boy is afraid of （attack）by the dog...等六小题就是很好地考查过去分词被动形式的练习，直接服务高考英语题型中的单项选择题、语法填空、改错题和写作。

练习驱动，减误促能。我们整合单元内容中的知识点并以高考英语题型呈献，目的是使其熟能生巧，培养学生面对高考英语信心和能力。为此，我们设计的练习要体现相应高考题型的命题形式、考点设置、考查内容等，助力学生通过训练生成解决问题的能力。新课标呼唤教师用教材教，而不是死板地教教材。为此，面对教材，每一位教师都应熟知教材内容、教纲、考纲、重难点等，在此基础上，钻研高考英语各种题型的特点，在把握各种题型性质的前提下再结合学生实际情况，如美国教学设计专家Smith & Ragan（2008：4）说的“在某种程度上，教学设计者就象工程师。他们需要基于那些已被证明成功的原理来规划自己的工作——工程师所依据的物理定律，教学设计者所依据的是教学和学习的基本原理”那样，设计、编制切合学生实际的测练，减少实践中的失误，不断生成学生综合运用英语的能力。

切合校本，融通实际。通常教师教学用书已根据各单元的教学内容给出了建议的教学课时，但这种建议是建立在平均值的基础上的，学者们在编撰教材时不可能关注到每一地区、学校、班级、学生的具体情况。如果教师只是一味地迷信教材编撰者的成果，按部就班地服从教学用书的安排，就会出现下面几种情况：一是基础水平与教材相对应的学生，接受教材的编排；二是对于基础较好的学生，现编教材“营养不足”；三是占相当大比例的中下层学生，跟不上教师的授课，提振不了学习英语的兴趣，课堂上睡倒一大片，或者虚抛时间于和课堂不和谐的行为，陷教师与学生于两难。“课堂教学不仅要成为课程传道和执行过程，更要成为新的课程资源生成的过程。课程教学不是教教材，而是用“教材教”（黄侃，2012）。只有教师对自己任教的学生年龄结构、学科基础、情感态度、兴趣爱好、学校设备、学生生活和学习环境等都了解，尤其是学生的学科水平，才能有效地利用校本资源，结合学生实际情况进行整合，有机地处理超出或低于任教学生水平的内容，设计出对口学生的教学材料，从而引发学生学习英语的兴趣，真正地体现新课标理念。

“基于高考英语题型整合高中英语单元内容”就是以问题的形式把教材单元知识呈献在学生面前，让学生在问题中思考，在思考中学习，在学习中解决问题，在解决问题中创新，掌握知识，发展能力，培养技能，生成解决问题的能力。不管从学生、教师、家长还是社会层面，这种整合利好明显。

紧扣课本，立体化地学习了单元知识。听力助力学生从听和说的层面初步了解课文，表达情感；单项选择引领学生学习了该单元词汇的音、形、义，归纳短语的用法，灵活处理单元重点语法；完形填空利于学生重点把握单元文段，突破语言重难点；语法填空使学生学会分析句子成份，复习语法知识，解决问题；阅读理解帮助学生进一步理解文段，解决问题；写作给力学生综合运用知识，使其在揉合单元知识点的基础上，拓展所学，生成能力。可以说，通过整合单元内容为相类高考英语的题型，教师就能把单元知识有机地揉合起来，逐步推进听、说、读、写，吻合了教科书提出的“听、说、读、写四种技能是相辅相成，互相促进的，要进行综合训练”，从听、说、读、写的层面上有效地学习单元内容，完成教学任务。

跳出题海，助力学生减负的同时提升能力。素质教育推行多年，虽然各地风起云涌地进行课程改革，但因为无形中的高考指标压力，课程改革的内核还是应试教育，最后还是通过题海的方式把压力转嫁给学生。“基于高考英语题型整合高中英语单元内容”的教学助力学校和学生摆脱题海之困，因为设计的各种题型紧扣高考题型，针对性强。我们引导学生对单元知识的学习，就是课堂上学习新知识的过程，掌握教学任务所规定的内容，然后高屋建瓴，通过结合高考英语题型设置的各种练习，既复习和巩固了单元所学，又了解和熟悉各种题型特点和解题技巧，从质的层面上为高考英语服务，正是这种设计功能，无形中就减轻了学生的负担，助其生成能力，完胜高考。

渗透课改理念，提升教师教学和教研能力。新课改呼唤一线教师根据任教学生的具体情况，结合课本内容和校本实际，大胆地对教材进行二次加工，创造性处理教材内容，整合成适合学生实际的教学内容。单元内容的整合需要教师基于单元内容，通盘思考单元知识点，对单元知识了然于胸，整合各种有利资源，然后根据校本实际、任教学生的基础知识、身心特征和情感态度，以教材为蓝本进行重构对话，大胆突破教材的条条框框，对其进行剪裁、补充、替换、拓展，自编、自导、整合单元知识在各种题型中，设计问题，满足不同层次学生的需求，对口学生所求，层阶推进，使学生建树成功感和自信心，积极主动地投身英语学习，全身心参与学习体验，既学习单元基础知识，又开阔视野，增长智慧。毫无疑问，通过对单元内容的整合设计，使一线教师熟悉教纲和考纲，建构了单元知识，内化知识点，系统化知识，思考并运用优化的教学方法，有助教师提高他们的教学能力，同时不自觉地促进了教研能力的提升。

适应社会期待，打造家校共赢。随着教改的进一步深入，减负呼声日渐高涨，素质教育渐行其道，这种单元内容的整合设计切合社会的需要，体现了学生的主体地位，凸显“生本”，契合“感受、理解知识产生和发展的过程”，有助学生面对教师设置的问题激发求知欲，带着问题自学，通过自主学习、合作学习、探究学习去理解问题，内化课本知识为自己所有，同时利用所学去解决生活中的实际问题；面对高考指挥棒、教师评价机制、社会的眼光和繁重的教学压力，曾经的学校和教师可是“山重水复疑无路”，而单元内容的整合使他们“柳暗花明又一村”，使教师和学校从困境中解脱出来，轻松教学，不但使教师高效地完成了教学任务，而且全面地提高了自己的教学能力，更是润物无声地提升了学生的听、说、读、写能力，缔造了学生、教师、家長、学校和社会的和谐。

（作者单位：广东省茂名市电白区电白汉山学校 525435）