问题教学法在高中数学教学中的有效运用

刘煌

摘 要：以学生为中心是新课程改革的核心教学理念。问题教学法实现了教学以教师为中心到以学生为中心的转变，将学习的主动权交给学生，这正是推进教学改革＼构建生本课堂的核心所在。那么我们所要重点探索的课题就是如何实现问题教学法的有效运用.问题教学法本身的巨大优势并不代表着可以自行发挥，其成功与否，关键在于教师，这就对教师提出了更高的要求。本文结合具体的教学实践对高中数学教学中如何有效运用问题教学法来展开论述。

关键词：问题教学法；高中数学；有效运用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.077

问题教学法是新课程改革提倡的重要教学方法。正与传统的以教师为中心的灌输式教学有着本质的不同，传统教学中，教师只是将书本上的结论性知识原封不动地传授给学生，学生处于完全的被动地位与消极状态，自然不利于其对抽象知识的理解与实践技能的提高。运用问题教学法扭转了教师与学生的教学地位，学生不再是教师的附属、被动的接受者，而是与教师平等的探究主体，是知识的主动构建者，这样不仅可以让学生亲身经历抽象知识的形成过程，引导学生由浅入深，深入本质的理解，这样才能让学生学到更多书本上所没有的，引导学生将有限的知识转化为无限的能力。现我结合具体的教学实践对高中数学教学中如何有效运用问题教学法谈谈几点体会。

一、设计富有探索性的问题

问题教学法是以问题为主线索展开的学生主体探究活动。因此问题是否具有价值，这直接关系到问题教学法的成败，关系到学生探究行为的质量。如果问题过于简单，只是一些检查性问题，如概念、定理、公式是什么等，这样的问题虽然可以起到巩固与检查的效果，但是并不能引导学生展开主体探究；如果问题过于复杂，超出了学生的认知范围，学生无从思考，无法展开探究。这些都不能实现学生的主体参与与主动探究。只有富有价值的问题，贴近学生的最近发展，能够引导学生调用相关的知识在深入思考的基础上独立完成探究。因此教师不仅要重视问题的设计，更要深入思考的是如何才能设计出富有探索性的问题。要设计出具有价值的问题，其出发点就不能放在教材上，只是就知识本身来研究；而是要站在学生的角度，深入了解学生的数学基础知识与认知规律，从学生的角度来审视教材，这样才能准确确定教学的重难点，找到探究新知的最佳切入点，这样所设计出来的问题才能既贴近学生的基础知识，同时又具有一定的探索空间，可以引导学生充分运用旧知来学习新知。

二、引导学生展开独立思考

在教学中许多教师只重视问题的提出，而忽视学生对问题的探究。往往是在问题的设计与题书上下功夫，花费很多的时间，而抛出问题以后就草草给出结果，使得学生失去了探究的主体性与思考的独立性，这样的教学活动即使问题再有探索价值，而没有学生的主体探究注定是失败的。因此问题教学法要取得成功就必须要实现学生的主体参与与独立思考，这就需要教师在深入了解学生基础知识与思考水平的前提下，给予学生更多独立探究的时间与空间，这样才能充分展现学生的个性与思维，使其展开富有创造性的探究活动。

（一）保证学生思考的时间

当教师提出问题后，不要让学生急于回答，而是要给予学生充足的思考时间，让学生展开独立思考，引导学生将所掌握的旧知与所要学习的新知联系起来，这样经过学生独立思考后所掌握的知识学生才理解得更深刻，掌握得更牢固。

（二）提供独立思考的空间

教师不仅要保证学生思考时间，更要拓宽学生的思维空间，要引导学生将各个零散的知识点串联起来，加强知识点的横向与纵向联系，这样才能帮助学生将知识点串联起来，构建完整的知识体系，帮助学生深入本质地理解，在学到基本的数学知识的同时掌握数学思想与方法，学会思考与思维，促进学生将数学知识不断地转化为数学技能。

三、充分发挥教师主导作用

传统教学中将教师与学生的关系简单地定位于传授与接收，过于突出教师教的地位，忽视学生的学。随着问题教学法的推广，许多教师又片面地认为问题教学法要想取得成功就是要突出学生的主体性，而忽略了教师的主导性，教师对学生的探究不管不问，这种放羊式的教学不仅不能突出学生学习的主体性，相反还会造成学生学习的无序性与无效性。以学生为中心是新课改的核心教学理念，也是问题教学法取得成功的关键所在，但学生的主体性与教师的主导性并不是相矛盾的，相反学生主体地位的确立正是通过教师的导向所实现的。因此要实现学生的主体探究活动就必须要重视教师主导作用的发挥，要让教师成为学生探究活动的组织者，教师要切实站在学生的角度来设计教学，这样才能使教学成为学生主体参与的活动。教师要成为与学生平等的参与者，教学是师生双方共同参与的活动，因此教师要成为与学生平等的参与者，在师生之间、生生之间展开积极互动，实现知识的多向互动。教师要成为学生活动的指导者，学生受自身基础与水平的限制，在探究中会遇到各种各样的困难，而无法独立完成自主探究，教师要在学生思维困惑、理解肤浅时给予学生必要的启发与诱导，帮助学生找到解决问题的切入点，引导学生独立完成探究。教师要成为学生探究活动的推动者，探究本身就是一个智力因素与非智力因素相互作用的复杂过程，是一个贯穿于学习始末的漫长过程，要让学生养成良好的探究习惯，学会自主探究，不仅要帮助学生掌握扎实的数学基础，同时还要让学生对数学学科、对探究活动保持高涨的学习热情，而当学生在探究中遇到阻碍时往往会打击学生的自尊心与自信心，此时他们最需要的就是来自于外界尤其是教师的鼓励与鼓舞，此时教师要成为学生的心灵鸡汤，给予学生源源不动的内在动力，以使学生对自己保持较强的自信，对探究保持长久的学习动力，这样学生才能更加积极而主动地参与到对问题的探究中来。

总之，运用问题教学法改变了以往以教师为中心的机械灌输，将学习的主动权还给学生，确立学生在探究中的主体地位，实现了学生的全程参与与全面参与。为此在教学中我们要将理论层次的研究与实践层次的探索结合起来，这样才能更加灵活而高效地运用问题教学法，让学生成为数学探究的主人，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 秦红霞.问题教学法在高中数学教学中的有效应用[J].读写算：教育教学研究，2014（21）.

[2] 黄伟宽.问题教学法在高中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究：教研版，2014（9）.

[责任编辑 齐真]