浅议初中物理分层教学

2016-05-30 05:24杨晸原
读写算·基础教育研究 2016年11期
关键词:差生分层物理

杨晸原

初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对物理的兴趣和爱好,对物理知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是初中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对初中阶段的物理教学带来负面影响。在这样的情况下,如果在初中物理教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。面对这些现实情况,在初中物理教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得格外重要。

一、分层教学的理论依据与指导思想

分层教学法的理论依据古已有之,如“因材施教”、“量体裁衣”等。所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教學特点,可以激发全体学生的学习兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩。分层教学中教师的"教"就是要适应学生的"学",这就要求教师在确定教学目标时,更加注重"导"的作用,充分调动学生的主体作用,使他们在目标导向下主动学习,达到成功,得到激励。“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,在同一班级里,学生的知识水平和接受能力存在差异,因此,在进行课堂教学设计时,就需全面地考虑到各类学生,设计的问题应随学生的思维水平的不同而有所区别。对思维水平低的学生,问题设计的起点低一些,问题的难度小一点,思维的步骤铺垫得细一些,使他们感受到成功的快乐,从而提高学习的兴趣;对于思维水平能力较高的学生而言,问题设计的起点就可高一些,问题的难度大一点,思维的跨度大一些,使他们的聪明才智得到充分的利用,从而享受到挑战的快乐。

二、物理“分层次教学”的主要措施与策略

1.创造良好的环境

分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,形成一个团结友爱的集体。

2.对教学目标和内容进行分层

教学目标是教学活动的指向和归宿点,也是评价、衡量教学效果的主要依据,确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证。组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。“一个课时一个教案、一个层次一个教案”,教学设计要作到四个清醒认识:对学生的基础知识和学习水平有清醒认识;对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识;对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识;对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识,过程和兴趣重于结果的原则;分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈,并注意培养其学习的独立性、创造性的方法;分层课堂教学中,始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

3.对教学过程进行分层

课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层基本听懂,得到及时辅导,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。

4.对布置作业进行分层

通常设计作业,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展.作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性.为了使作业设计切合各类学生的实际,为使作业评价能有实效,笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力.要解决这部分学生的学习问题,首先要解决他们的信心问题.教学中不但要关注他们的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况.作为教师应该从作业布置中承认他们的差异,努力减轻他们学习上的压力,给他们取得成功的机会,让他们树立自信心.给他们学习上的快乐,才能收到良好的教学效果.具体做法为:首先,根据学生基础和自愿分三组。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,让他们积极配合我的工作.其次,在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业.每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高作业、超额作业.凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,允许优生不做,中差生人人要完成.考虑到学生好、中、差的实际,将题目作些变化,视为提高作业,供提高组和宏志组完成.设计一些难度较大的作业,视为超额作业。最后,学生完成分层作业后,各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结.通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解,积累方法,优化解题策略.同时我鼓励C组的同学去思考和尝试做B组的作业,B组的同学去尝试做A组的作业.我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。让他们感受到自己成功的愉悦,进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣,让他们养成善于思考的好习惯。

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