初中数学课堂的朴素美

郭继华

摘 要：如何进行有效的课堂教学这是值得我们关注和思考的问题。笔者认为，朴素的课堂更美，应该让课堂复古，回归原本的宁静，朴素源自一种实在，实实在在的课堂表现在：淡化形式，注重知识的实效性；先做后讲，体现学习的过程性；变式演练，关注思维的灵活性；表扬评价，侧重知识的反馈性。关注每个学生个性的发展，提倡适时教育、适度教育，这才符合人才培养的规律。

关键词：朴素；先做后讲；变式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-040-2

一、淡化形式，注重知识的实效性

作为一种教学手段，多媒体教学一直以来深受广大教师的青睐，在很大程度上为课堂教学提供了一定的便利，加大了课堂教学的容量，优化了课堂教学的流程，促进了课堂教学的有效性。然而有的时候，多媒体辅助教学流于形式，效率不高，走过场，给学生的印象并不深刻，类似走马观花，并不能充分地揭示其算理、依据。鉴于上述情况，我主张数学课堂回归原有的本能，淡化一些场景的表面形式，注重知识的实效性，实在才是我们课堂该有的价值和地位。

例如我们在应用完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2进行计算（2x+1）2时，如果只用多媒体演示其计算过程，我想在学生的脑海中可能只会形成7秒钟的短时记忆，学生或许还能依赖模仿来完成学习任务，但终归印象不深，更不知其所以然。倘若加以一只粉笔，配以师生的互动，将（2x+1）2的算理在黑板上表现透彻，我想收到的效果定会截然不同的。课堂并不需要一味地追求华丽，朴素也是一种美，实在本身就是一种美。

二、先做后讲，体现学习的过程性

“先做后讲”这里指让学生先动手实践，在做的过程中体验和探索，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，解决实际问题，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。“先做后讲”强调了学生在做中学习，注重了在做的过程中对数学学习过程的感悟与体验。

知识的学习与掌握，我们不能只看最终的答案，结果如何并不重要，重要的是过程，只有懂得知识的产生过程，学生才会有真实的感受，才能真切领悟到数学源于生活，数学又服务于生活的思想。在做中学，在学中做，紧密结合，方可取得事半功倍的效果。至于我所说的“讲”不是指传授，而是一种解惑，是一种感悟。讲什么？主要是针对学生的易错点、难点加以指导和引导，给学生以正确的思想和方向，领悟其实质。

如在新授“圆锥的侧面积”一课时，通过活动，学生确实找到了圆锥与其侧面展开图扇形之间的对应关系：①圆锥的母线长对应着扇形的半径；②圆锥的底面周长对应着扇形的弧长；③圆锥的侧面积对应着扇形的面积。知识点的形成直观形象，应该说效果是显而易见的。假如我们没有让学生先动手去做，没有直观感悟，仅仅只是以一种机械呆板的方式让大家去记去理解公式，或许学生也能解题，但学得不轻松，很累，很枯燥，反而加重了学生的负担，导致厌学。由此可见，选择一个合理的教学方法是极其重要的。随着学习内容的加深，难免上述对应关系可能在学生头脑中打架，该选用哪个关系解决问题，思绪似乎有点乱，那么此时教者的辅导地位就显得尤为重要，抓住重点，突破难点，保证课堂教学的有效进行。因此让学生主动地获取知识、主动地发展、注重学习的过程，培养学生的动手能力和学以致用的能力，让学生会学、乐学，这才有利于学生今后的发展。先做后讲，从活动中学，在活动中总结，此乃课堂有效教学的措施之一。所以，教会学生解决问题的方法，并让学生掌握解决问题的方法这才是学习的目的，学习不是模仿，也不是画画，而是一种领会，一种学会。简单的课堂就是最好的课堂，相信这是谁都能明白的道理，教与学有机地统一，让我们的数学课堂真正地落到实处。

三、变式演练，关注思维的灵活性

虽说我们的数学学习离不开“多练”这个环节，但一味地搞题海战术只会让学生对学习缺乏学习兴趣，丧失学习热情，削弱学习动力，适得其反，当然也更不可能取得非常理想的学习效果，为此，寻找一种有效课堂教学方式势在必行。而变式训练从某种意义上来讲，优化了题海战术，既加大了课堂练习的力度，又保证了题型的新颖性，不再让学生感到枯燥乏味，从而可达到较理想的学习效果。

变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式。通过变式教学在课堂上展示知识发生、发展、形成的完整的认知过程，有利于培养学生研究、探索问题的能力，是思维训练和能力培养的重要途径。在课堂教学中通过“变式”教学，加强对学生的训练，注重精讲多练，在实施变式教学方法的同时，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，针对不同的内容，不同的教学阶段，设计梯度清晰的适度的“变式”，以提高学生对课堂知识的消化率。

如例题：顺次连接一个四边形ABCD各边中点E、F、G、H，求证：四边形EFGH是平行四边形。对于本道题目，凭学生已有的认知及发展水平，90%的学生都能成功地解决。再此基础上，我们将继续追问，如果四边形ABCD的对角线AC=BD那么得到的四边形EFGH又是一个怎样的图形？如果AC⊥BD呢？如果AC=BD，AC⊥BD呢？

一道简单的例题，通过条件的变化，延伸出三道新题目，举一反三，不再是重复的为解决问题而做问题，期间渗透了学生的思维价值，提升了学生的学习热情，虽然都是同样的几道题目，但效果却是截然不同的。为此，我认为，一节课的好坏，不能只看其表面现象，更应该关注学生思维能力的发展，站得高才能看得远。多种形式，多种角度，多种练习，有时候变式也体现在一题多解，多题一解上面，真正成功地上好一节课，不在于题目的多与少，而在于题目的精与简，因此变式教学是提升学生思维层次的必要手段，是教师设计创造性教学过程的具体体现，是初中数学课堂有效教学的重要途经，课堂的朴素之美也足以体现在思维的灵活性上，活跃的课堂又不失本真的影子。

四、表扬评价，侧重知识的反馈性

课堂教学，是教与学的有机结合体，通过知识的反馈信息，给予学生一定的评价空间，做到表扬与批评相结合。评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

评价要有针对性、时机性、客观性。适当的给予评价，不但能促进学生的不断进步，还能激发学生的学习热情和创新火花，蕴藏的潜能也能得到充分的发挥。

如在教学“设计轴对称图案”一课时，要求学生用圆和线段设计一些轴对称图案，并用简单的文字说明其内容。学生的设计很丰富，印象比较深的是：

当“一副眼镜”这一作业出现在黑板上时，引得全班同学哄堂大笑，而设计者却被“羞”得面红耳赤。“同学们，××同学设计的作品熟悉吗？他设计得符合题意吗？那你们在笑，是因为？”我刻意打破了这种气氛，而学生的回答也让我吃惊不少，“好！老师他设计得实在是太形象了，我怎么没有想到呢！”

回想学生的种种，我们不得不承认，学生是可爱的，心智更是“幼稚”的，不是他们在笑谁，而是笑声传达了一定的情感，那位“后进生”也第一次受到了全班同学的关注，而且是一次成功的体验。在这之后他在学习中不再畏缩，不再逃避，学习中有困难也会迎头赶上。一段时间之后发现这位后进生确实有了明显的进步：劳动积极了，背书积极了，作业完成的速度也加快了……然而在现实教育教学中，绝大多数人关注的几乎是学生成功的地方，很少有人把目光投向那些所谓的“后进生”身上，还不断地要求学生做题目，做对题目，却浑然不知道这样的做法只会扼杀“后进生”的自尊心。给予他们一定的空间和时间，营造一种宽松的氛围，势必会有事半功倍的效果。

图案设计这节课给我启示很深：学生是有尊严的人，作为教师的我们，要在允许学生失败的同时，更大程度上还需要鼓励学生，看到并承认他们某种意义上暂时的失败，有的放矢，关注其个性的发展。

因而，表扬评价也是课堂有效教学必备的环节，处理好表扬与批评的矛盾，相互结合，坚持以奖为主，以惩为辅，把握时机，保持适度，讲究方法，科学地实施表扬评价，关注学生个性的发展，提倡适时教育、适度教育，这才符合人才培养的规律。

所谓“教学有法，教无定法”，在新课程实施过程中，我们必须坚持深入学习现代教育理论，不断积累自己的教学经验，丰富自己的教学手段和方法。笔者认为，宁静的课堂有时比喧嚣的课堂更有效，让课堂回归、复古、本真，体现朴素课堂的味道，朴实便是一种实实在在的美。