享受教师的幸福

房守川

幸福是什么？对于不同的人来说，有不同的理解。孩子说：“有妈妈温暖的怀抱就是幸福”；恋人说：“每天在一起就是幸福”；老人说：“珍惜年轻时的光阴，脚踏实地的工作，为自己的理想奋斗就是幸福”。幸福在哪里？在幸福在哪里的歌词中是这么写的：它不在柳荫下也不在温室里，它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里，在你晶莹的汗水里；它不在月光下也不在睡梦里，它在辛勤的耕耘中，它在知识的宝库里，在你闪光的智慧里。那么，作为教师的我们，我们的幸福是什么？我们的幸福又在哪里？我们又应该怎样去感受这份幸福？

一、以享受的心态去实施教学是幸福的

1、享受备课的过程：实施教学的过程，就好比把一部原著改编成一部影片。而其中的第一步，就是要写一个好剧本，其实这个写剧本的过程，也就是我们备课的过程。在备课中，我们离不开教材，教材是什么？我想教材就是这部原著；教案是什么？教案就是由这部原著改编的电影剧本。在备课的过程中我们需要备学生，学生就是这部影片里的主人翁、就是演员；我们需要备任务，任务就是演员需要在这部影片里的具体活动、具体情节；我们需要备目标，目标就是通过这部影片我想要得到什么样的效果；我们需要备检测，检测就是对演员们参与后的真实体验的考察；我们需要备过程，过程就是要创设环境、安排时间、设计表演的程序、确定相关措施，使原著成为剧本。

所以，我们不妨把自己当成编剧，我们就是在写一部影片的剧本。我们要在尊重原著的基础上将原著的内容以多种形式体现出来，充分利用各种道具，充分营造各种场景，最终充分发挥学生演员的表演能力。我们要想方设法将教材的内容别开生面地呈现在同学们的眼前，我们要充分地相信，我们的剧本就是要获得奥斯卡最佳剧本奖，从而去享受备课的过程。

2、享受授课的过程：如果说备课的过程是编写剧本的话，那么上课的过程就好比是现场直播，而我们现在的身份就变成了导演兼演员。作为一名导演，我们要营造好课堂氛围将备课的内容通过同学们的表演淋漓尽致地表现出来；作为一名演员，就要有百分的投入去感染学生，把学生带入各种教学情境。

以享受的心态来实施教学是幸福的。但这需要我们对教学工作的认可和热爱。只有这样我们才能投入百倍的激情去唤起幸福，实施精品教学来生成幸福，才能真正体会到教学的幸福。

二、以包容的心态去接受学生是幸福的

据调查显示，当前高中学生的心理健康问题十个方面检出率如下：

（1）学习压力感——由学业带来的心理压力。一听说考试等，心里就紧张，占53.09%。

（2）偏执——偏于固执，总觉得大多数人不可信任，自以为是，占24.07%。

（3）敌对——经常与人抬杠；或者有打人冲动。占29.69%。

（4）人际关系紧张与敏感——与人相处，感到别人对自己不友善，占37.04%。

（5）抑郁——精神苦闷、低落，闷闷不乐。对学业、前途、未来没有希望，整日没精打采。占36.11%。

（6）焦虑——心里烦躁，总觉着有什么事要发生。占44.44%。

（7）自我强迫——明知没必要去做但还是要做。占41.05%。

（8）适应不良——对学校的生活不适应。不习惯教师的教学方式；或者不喜欢学校的各项活动。占45.37%。

（9）情绪不稳定——情绪和情感忽高忽低。占56.48%。

（10）心理不平衡性——他人比自己强或获得了高于自己的荣誉而感到不自在、不平衡。占30.56%。

现在的高中生，普遍处于十六、七岁的年龄，心智还不够成熟，我们必须要承认他们还是一群孩子，在一定程度上要允许学生们犯错误。不要拿学生的错误来惩罚自己，而要用学生的成长来助推自己的成长。

1、在课堂教学中寻找幸福

在课堂教学上，学生经常会有不认真听课、过于活跃、不能够正确回答问题等问题的出现。在一开始的时候，我采取的手段就是严肃的批评，这样一来不仅使得不在状态的学生不能够接受自己，反而会和自己形成对立，这样一来，自己的情绪也会受到很大影响，进而会影响整个班、整节课的学习氛围，可谓是得不偿失。细细想来，在这样的氛围下上课，自己是痛苦的，学生也是痛苦的，毫無幸福可言？为改变这一痛苦的局面，我开始改变自己对学生不足的看法，我必须要认识到学生就是学生，允许他们犯错误，给他们机会让他们成长。于是在上课时我刻意找一些可以和他们沾得上边的话题开个玩笑，这样一来他们的上课状态得到了扭转，别的同学也从中体会到了意想不到的快乐，关键是自己也能在这个过程中感受到一些快乐。我开始发现，接受学生的错误，幸福原来是可以由自己来创造的。

2、在班级管理中寻找幸福

在班级管理的过程中，自己也是多次碰壁。回想自己的管理理念，就是通过引导，要让学生能够自己认识到自己的不足。因为我们管理学生是假如不能够使学生产生发自内心的反省，他在一定程度上就会增加对自己的不认同，那么这样的管理是要不就会事倍功半，甚至适得其反。但是自己在做学生工作时，往往不能够很好地克制住自己的情绪，不能够容忍学生的错误，不能够与学生有深入的交流从而走进学生的内心，这样一来自己的工作做得就不彻底，不成功。关键是在这样不彻底不成功的过程中，我和学生都是痛苦的，都没有体会到教育和被教育的幸福，与学生的关系也比较紧张，所以自己也是倍感纠结，可谓是出力不讨好。为扭转这一局面，我开始转变自己的思维，就是自己在做学生工作的过程中，必须保证自己的心情是愉快的，必须保证学生的心情是平静的、谦卑的，自己做学生思想工作的目的是要让学生乐于接受承认自己的不足、乐于改变扭转自己的局面，我要以平和的心态去感染学生，渐渐地我开始体会到了班级管理的幸福。

现在再想想，我们的幸福是什么？我们的幸福在哪里？其实我们的幸福就是看到学生健康茁壮的成长，我们的幸福就在与学生一起风雨兼程的成长路上。

其实，自己幸福不幸福关键还是要看自己的心态。以幸福的心态面对自己的工作、以幸福的心态面对自己的学生，让自己感受到幸福；以幸福的心态去挖掘学生中、生活中的感人事迹，让学生也感受到幸福。让所有人因我的存在而感到幸福，因为我坚信：一个自我感觉幸福的人能够以积极乐观的态度去面对自己的生活、工作和学习，那么他的明天会更加幸福；一个充满了幸福感的家庭，能够以享受的态度去感受家庭中点点滴滴，这个家庭的名明天会更加幸福；一个令所有师生都感到幸福的班级，能够以包容的心态关爱学生、尊敬师长，这个班级的明天会更加幸福；一个所有成员都感到幸福的团队，能够以团结的态度去应对一切困难，这个团队的明天会更加幸福。

让我们一起来理解幸福、创造幸福、珍惜幸福、享受幸福、永远幸福。