古诗教学的点滴感悟

潘娟

【关键词】 古诗教学；兴趣；激发；方法

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）12—0122—01

古诗词作为传统文化中的瑰宝和精华，对形成学生良好的语文素养至关重要。下面就谈谈我在教学中的点滴感悟。

一、激情引趣，感受意境

1. 介绍背景，导入激趣。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，就像磁石一样把学生牢牢地吸住。”用情趣教学法导入古诗，更能激发学生学习的兴趣，成就学生思维的灵动和创造的张力，达到“课亦始，趣亦生”的境界。如，在学习《春晓》一诗导入新课时，我这样导入：这首诗是唐代诗人孟浩然的作品。孟浩然早年隐居鹿门山，后入长安谋求官职，考进士不中，回到故乡。这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时所作，诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想，描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。这样学生不但知道了作者写这首诗的背景，而且还急于想诵读这首诗，领会诗歌所描写的意境。

2. 媒体辅助，创设情境。儿童的情感具有情境性、激动性、易受感染性，我们可以通过视频、图片和录音等多媒体辅助手段再现古诗词的意境，使学生有身临其境之感。如，在教学《咏柳》一诗时，我将初春季节刚吐新叶的高大垂柳以及温和的春风组成的画面展现在学生眼前，并配上音乐进行朗诵。学生目睹了初春垂柳在二月春风的吹拂下像剪刀一样的新叶，一下子就进入了诗的意境，极大地调动了学习积极性。学生目睹画面，朗诵几遍不但把这首诗很快背诵下来了，而且还很快地理解了诗意。

3. 展开想象，吟诗作画。有诗必有画。小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。古诗中诗人往往将所描写的外物与内心情感融合在一起，创造出一种独特的美丽意境。在教学中我会指导学生想象诗中的情节、场面，使学生在头脑中形成一定的古诗词情景，让他们把这个情景用笔画出来，从而使学生更好地理解诗文内容和意境。

这种读诗作画的方法，不仅培养了学生的想象力和创造力，而且还让学生领会了诗情画意，发展了形象思维，又促进了学生对古诗的喜爱之情。如，在扩展学习《寻隐者不遇》这首诗时，对于诗中的“只在此山中，云深不知处”，如果仅仅通过语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、糊涂的。我抓住“诗中有画”的特点，把诗画结合起来教学，通过作画唤起学生丰富的联想，指导学生想象其中的情节、场面。这样古诗在学生的画中灵动起来，学中有趣，趣中有美，美中有物，妙趣横生。

二、吟咏赏读，乐趣无穷

诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗句式整齐简单，音韵优美和谐，语言精练，易于诵读。因此诵读起来朗朗上口，铿锵有声，能让人感受到悦耳和谐的音韵美，均匀和谐的节奏美，古诗的情感常常蕴含在音乐美的语言之中。因此，古诗教学要把朗读作为一根主线贯彻于教学始终。我在教学中常采用范读、领读、齐读、自由读、学生与学生合作读、师生表演读等多种形式。起始阶段自读，个别读；深入学习阶段，边理解边想象边朗读；在深入体会了诗的丰富意蕴之后，让学生抑扬顿挫，反复吟咏，把情感通过朗读的语调、语气以及停顿等读出来。如，《望庐山瀑布》一诗中“飞流直下三千尺”，朗读时可采用叠读的形式（即：老师领读“飞流—直下—三千尺”，学生跟读“三千尺”），瀑布飞泻直下的磅礴气势在师生一唱一和中灵动了，学生陶醉其中情绪激昂。“疑是银河落九天”这一句，在一次比一次慢的朗读中学生仿佛飞到了九天，置身于银河中，飘飘欲仙，如痴如醉。

三、阅读拓展，升华情感

教材只是个凭借，其选编的古诗词是有限的，教师要在教学古诗词时，注重课外的拓展，这对学生更好地理解教材的内容、掌握古诗词文化的概貌都是有益的。其中拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，而且还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，在学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》后，我还带动学生学习了他的《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》；在学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习了《鹿寨》《送元二使安西》。在此基础上，利用班队课、晨会课开展古诗综合实践活动——“了解诗仙李白”、“探访诗佛王维”等，丰富了学生的古诗词知识，激发了他们不断积累的兴趣，达到了以趣生情的效果。

编辑：王金梅