初中英语学期课程统整的实践与思考

徐华香

摘 要：本文针对初中英语学科的教学特点，对“学期课程统整”做了不少有益探索，结合具体英语教学单元，进行了“学期课程统整”的教学实践，充分展示了“学期课程统整”带来的全新变革，揭示了所遇问题及解决方法。

关键词：英语教学；课程统整；实践与思考

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-069-1

一、课程统整给初中英语教学带来的新变革

1.课程的统整能促进教师在教学中“以生为本”，因地制宜。统整课程以前，老师一直关注的都是基础性课程，对拓展型课程、研究型课程的开设采取可有可无的心态，将三类课程进行完全割裂。而我们将课程进行统整，重新设计之后，在基础型课程、拓展型课程、研究型课程之间寻找到共同点，起到三类课程的相互弥补和相互促进。这样，每位教师根据学习基础和学习能力不同的班级，设计自己的教学步骤，调整自己的教学侧重点，既能够针对基础较弱班级的同学，进行基础课程的加强操练，又能在基础之上相应地将知识拓展和提升。同时针对基础相对较好，能力较强班级的学生，帮助他们在消化基本知识点的基点上，进行知识的系统拓展和研究，培养了学生对知识的探索能力，同时也提高了教师的辅导和指导能力。并且因为根据学生的具体情况进行了课程的统整，不会减少学生基础知识的学习，也不会因知识的拓展和研究而给学生造成过重的课业负担。

2.课程的统整能促进备课组内教师间的相互合作和研讨。统整课程以前，我们备课组是以教师们在个人独立备课的基础上进行集体备课。每周一次的活动做到时间、地点和内容的保证。主要为：由备课组统一一周的教学进度；统一本周教学内容中相关知识点的教授；统一教科书上的甚至每页上教学重点和难点的教法，以及学生应掌握的TASK；最后统一本周的测验卷和练习卷。

而当我们在做课程统整的时候，需花费大量的时间和精力，将目前教材的知识点进行一一罗列，作为主要教学资源，再参考其他版本的教学资源，才能将所要教授材的内容进行统整，实现教材最优化组合。单靠个人力量不太现实，必须依靠备课组里的老师们之间的相互合作，群策群力，共同探究对整体教材的把握和理解。大家对课堂效果的探讨已不仅仅限于每周一次的备课组活动，几乎是每一次的课前课后，就教学方法、内容、资源、技术、教案、等加强日常研讨，时常进行交流、切磋，不断进行反思。如此，大大提高了我們备课组老师的教学能力。

3.课程的统整能促进学生学习英语的兴趣，进而提高英语学习的能力。众所周知，牛津初中英语难度较大，不论是语法知识，还是词汇量，特别是对学生的听、讲能力的要求，能大幅度地提高了，这对学生是一个挑战。为保证教学的顺利，为让学生尽早适应中学生的学习生活，我们进行了学科编整。

在对课程进行统整的过程中，因为有了“课内课外活动”这一项目，老师从孩子的实际年龄出发，发挥集体的智慧，设计出许多符合学生特征的课内课外活动，有个人，有小组，还有以家庭为单位的。在活动过程中培养了学生独立钻研，协同合作；取长补短，相互协调等多方面的能力。在活动结束时，我们都安排学生进行总结，给予大部分学生一个展示自己的平台，对学生是一个很好的鼓励，极大地调动了学生学习英语的兴趣，有些活动甚至吸引了家长们的积极参与，更有利于学生学习能力的提高。

二、学期课程统整的思考

1.情感目标统整的不足。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成“三维目标”，三者连为一体，不可分割开来。但在实际中，很多老师往往为了赶任务而忽视了情感目标的实现。其实，情感教学是基础教育阶段英语课程的目标之一，也应是英语教学的重要组成部分。

为避免教学设计上的偏差，我们备课组老师统一认识，共同意识到，一堂完成不了进度的课不一定是一节不好的课，关键是学生在课堂上能不能得到比较全方位的发展：即三维目标能否实现。所以在实践教学中，我们改变以往为造句而造句，为操练而操练的状况，根据新课程的标准，利用课程统整，将情感贯穿到整个教学过程中，发挥其对英语学习的积极作用，这样既能保证情感目标在课堂中能得到比较全面的体现，而且最终实现英语课程的三维目标，促进了学生素质的全面发展。同时在教学过程中，不能脱离所教的学生实际，随时注意师生间情感的相互传递与交流，在教学中充分考虑学生的认知因素，发挥情感因素的积极作用，激发学生的学习兴趣，使他们树立学习英语的信心。

2.教师观念转变跟进不足。按照课程统整的设计，要求老师以基础课程的基本知识基本技能学习为主干，先作纵向的主干设计，再作横向的拓展与探究设计。这就要求教师要改变“填鸭”式教学模式，将以往“Reading”的教学方法，即“以教师为中心”转变为“Student Center”，即“以学生为中心”，为学生构建宽松开放的学习环境，提供多种渠道以获取语言知识，并将学到的语言点应用于实际交流中。

3.拓展课程与探究课程的开展关系尚需进一步理顺。拓展课程与探究课程的开展，都需要时间和空间。如何在不影响基础课程的前提下，进行有关知识点的拓展与探究，是老师们经常聚在一起讨论的首要问题。在不断的摸索中，发现其实在课堂上拓展哪些语言点没有一个具体的模式，探究哪些内容更没有现成的样板。于是老师们就根据各班的学生英语的实际水平、学生所感兴趣的内容、学生英语的运用能力等来确定。拓展可以从词汇、语法、课文内容入手，也可以选择其中某个内容如地点，人物等进行引伸和拓展。有时是由老师在布置预习作业时预留的；有时在课堂教学上老师设计好的，有时还有学生在学习中自我发觉后，由此在班级中展开。探究则组织学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和指导下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解。由于课堂时间的有限，我们尽量把探究课的任务放在双休日或节假日，让学生将课内与课外的知识综合运用。