信息技术环境下教师教学设计能力发展研究

王春梅

【关键词】 信息技术；教师；教学设计；能力；现状；策略

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）12—0074—01

人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代，教育正面临着社会变革带来的严峻挑战。教育信息化的发展，为创新型教师队伍建设提供了良好的条件，农村教师要迅速抢占信息技术发展的制高点，发挥更多的专业自主性和创造性。发展信息技术环境下农村教师教学设计能力已成为推动教育改革、实现农村教师自身专业发展的迫切需要。本文结合笔者工作实践谈几点看法。

一、信息技术对教学设计的影响

信息技术环境下的教学设计，实际上就是指信息技术与课程有效整合。因此，信息技术对教学设计的影响可以从信息技术与课程整合的角度来理解。信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。而信息技术与课程整合的重要途径之一就是突破“以教为主”和“以学为主”的教学设计取向，将二者结合起来，互相取长补短，形成“学教并重”的教学设计。不仅将信息技术看成是辅助教师“教”的形象化教学工具，更加要强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，并依靠丰富的信息化教学资源，为学习者个人的自主学习、自主探究、小组的合作学习、合作探究创造良好的条件。

二、信息技术环境下农村教师教学设计能力现状

由于农村教师的个人素养、教学内容、教学方式、教学资源等因素的差异性，在不同程度上影响着教师教学设计观念和能力的发展。尤其在农村学校，信息技术资源的匮乏直接影响着教师信息技术的应用。教师的教学设计观念方面，大部分农村教师在备课中凭直觉了解学生的特点，凭经验设计教学过程，教学设计方式缺乏科学教学理论指导。在教学设计方法的应用方面，大部分农村教师并不经常使用教学设计方法指导自己的教学实践。而在教师的信息技术观及应用方面，大部分农村教师具备正确的信息技术观，认为在课堂上使用信息技术，是为达到教学目标和提高学生的学习兴趣服务的。但是大部分农村教师只能掌握一般的操作，对使用新型教学媒体没有信心。

三、信息技术环境下农村教师教学设计能力发展策略

1. 基于网络的自主协作学习，促进农村教师专业发展。基于网络的自主协作学习能满足广大农村教师的不同需求。依托网路资源，教师能够根据自己教学、工作的实际情况，结合自己的认知特点和学习风格，可以在不同时间地点进行学习。同时教师更有机会将学习和教学实践结合起来，在教学设计的实践中学习理解相关基础知识，进行在线或离线的自主协作学习。

2. 通过案例教学，提高教学效果。利用信息技术环境，重现现实生活中的一些案例场景，选择典型的教学设计方案或教学录像，并对其进行讲解，引导学生对案例进行讨论和交流，最后揭示案例的理论和实践含义，提高学习效果。教师借助于案例，不仅可以缩短教学情境和现实情境的差距，还可以从经验活动中获取、内化、整合知识，还有助于提高教师表达和讨论的技能，发展教师的创新精神和解决问题的能力。

3. 通过反思策略，提高教学质量。反思是指教师在发展实践活动中，把自我和教学设计活动作为意识的对象，不断地对自我及教学设计过程进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也是教师对于教育事件进行选择的一种思维方式和态度。

反思策略可以促使农村教师主体自觉性的发挥，使其在反思中认识到教学设计能力对教师自身专业发展的重要性，将教学设计活动作为意识的对象，进一步提高自身能力。农村教师通过实践中的自我反思、观摩研讨、反思日志、说课、微课教研等方式，找到自己教学中存在的问题，分析产生这些问题的原因，重新审视自己在进行教学设计活动时所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制定新的教学设计，付之于教学活动中，并把教学过程中发现的新问题作为新一轮反思的内容。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于信息技术环境下的高效语文课堂构建研究》的研究成果，课题号GS[2014]GHB0217）

编辑：蔡扬宗