小学生自主创新作文教学初探

张据文

【关键词】 作文教学；创新；感受生活；激发兴趣；想象

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）12—0044—01

所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，写作就是个人情感、灵性的外化。学生既然是写作的主体，写作教学就应以学生为本位，学生的写作活动就应是自主性写作。

然而多年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化为应试的工具、写作的奴隶，写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。而创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间和一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、 感受生活——创新的源泉

教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要想写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，让他们情绪饱满地投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑——让学生思维；解放双手——让学生动手；解放眼睛——让学生观察；解放嘴巴——让学生发言；解放时间──让学生自由；解放空间——让学生活动。当学生在一起感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给他们写作的素材和灵感。同样，家庭、社会纷繁复杂的场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么，写作的素材，创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。

二、 激发兴趣——创新的动力

快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求、探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。

1. 要让写作成为学生快乐的活动。写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来，就会感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。

2. 尝试成功。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛、办手抄报、发表学生习作、优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥、个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

三、 大胆想象——创新的翅膀

1. 教材拓展延伸，进行想象练笔。小学语文教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中教师可结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如，学习《凡卡》一文时，让学生展开想象，推测可能产生的新结局，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习，既能训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。

2. 借助插图，观察想象。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养了学生的观察力，发展了想象力。

3. 大胆假设，虚构幻想。小学生最喜欢听童话、读童话，因此，在作文教学中，我常引导学生自选题材，大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间里驰骋，成功地写出了《粉笔与钢笔》《标点符号的争吵》等有趣的文章。编辑：郭裕嘉