探求如何改变课堂教学模式，提高教学质量

庄树前 牟善云

随着新课标的崛起，人们观念的更新，对教育也提出了更高的要求，从一开始的引领学生学，变为让学生主动学，如何才能达到这一目标呢？ 在当今中国教育界使用最为频繁的几个词汇恐怕非“创新教育、素质教育、减负，教育的核心价值观”莫属，它们四者之间的关系如何呢？ “素质教育”的核心就是创新教育，而“减负”是推行创新教育和素质教育的基础，核心教育价值观是为了实现更好的教育而升华的一种体现，但“有效教学”才是这一切的根本. 探究“有效教学”课堂模式也就具有十分重要的意义.

本着给学生更多的空间，让学生有主动学习的意识，从而有更多的收获的指导思想，我们应该尝试一种新的教学模式.学生自学指导模式，目的就是由过去的“带着知识走向学生”，变为“带着学生走向知识”，让他去选择，给学生一些机会， 让他自己去体验，给学生一点困难，让他去解决，给学生一个问题，让他去探求答案，给学生一种条件，让他自己去磨炼，给学生一片空间，让他自己去拓展. 虽然这种模式还不成熟，但是对学生来说应该是收效颇丰的.

下面和各位同仁探讨一下探求如何改变课堂教学模式，提高教学质量.

一、东风花柳逐时新（阅读自学）

让学生通过阅读教材内容自学，虽然不是全新的教学方法，但是对数学学科来说却是一个全新的尝试，这是由数学这种理性思维的学科的特点所决定的. 在日常课堂教学中，学生的阅读自习并不是随意的，而是方向性及其明确的，是有目的有计划的，阅读内容一般在例题之前，大概需要7～10分钟的时间，这种阅读与公开课上的三五分钟的于都不一样，不是走马观花，而是带着问题，带着思考去自学的. 所以看似时间分配给学生支配，老师轻松了，但实际上恰恰相反，老师的任务更重了，备课量更大了，因为老师在学生阅读之前就要准备好问题，让学生带着问题去阅读.

二、咬定青山不放松（知识点剖析）

眾所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学. 教学中直接把公式、定理、推论拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生. 其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分展示思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理. 结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化. 因此在教学中要严抓定义、公式、定理等基础知识的教学，要指导学生发掘其内在的涵义，真正掌握其本质，这样才能以不变应万变，才能达到知识的灵活应用.

三、立根要在破岩中（典例剖析）

例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型. 这样才能“练在必需时，讲在关键处”. 通过一题多问，一题多解，多题一解等教学手段，使学生从茫茫题海中解放出来，这样才能切实为学生减负，为教师降压，为课堂增效. 精讲不等于少讲，少讲也不是精讲.

而教师板演，是数学教学的重要一环，是数学表达能力的重要方面，在数学课堂教学过程中，思维方法的训练是必不可少的，但表述的训练也是非常必要地，如何才能清晰地自己的理解表达出来，并且言之有理，这就需要参照教师给出的推理模式，学习困难学生对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能、数学的思想方法等的应用技巧主要来自教师的示范. 尤其是刚接触立体几何证明之时，很多学生都不知该如何下手，哪些是作为条件出现的，哪些又是作为结论产生的，哪些必须写，哪些可以不写，此就时他们的思维比较混沌，教师的板演就显得尤为重要，不要跨越思维，也不要太繁杂，要详细且明了，要重点突出且逻辑性强. 步骤清楚、正确、完整、详略得当.

四、纸上得来终觉浅（练习小结）

课堂教学的练应包括思维训练、表述训练、做题训练. 高中数学的做题、模仿是必要的，但一定要给学生思维的时间和空间，给学生表述的机会. 教师通过学生的板演，充分揭示学生的思维过程，提高学生对教学的参与意识. 给学生充足的独立思考与集体活动的时间和空间，从中获取课堂教学的反馈信息. 由于是学生自己的思维产物，对学习困难学生更容易接受，更有说服力，因而可起到教师不可替代的作用. 针对学生板演暴露出的问题，使学习困难学生从反面吸取教训，把教师对自己或他人板演的评价分析，加深对所学知识的理解和运用，开拓思维.

五、绝知此事要躬行（当堂验收）

一堂课是否真正有效，不是形式上的五花八门，也不是表面上的热热闹闹，而是落在实处，学生是否真正掌握了该节课的基本知识，基本技能，检验的唯一标准就是当堂验收，根据实际的授课内容，进行命题，难度适中，因为毕竟是当堂验收，学生的融会贯通的能力还不是很强，所以试题应该是基础知识，基本类型题的考察，用时大约5分钟. 这种验收的意义有两个，一是检验教师的教学是否有效，让教师对教学的方法、形式进行改进，二是检验学生的学习是否有效，让学生自己也他的听课状态、学习方法进行改进和提高.

六、为有源头活水来

数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程. 课堂教学作为一门无形的艺术， 有其自身的发挥空间， 如何把握住学生的心理与知识内容的特点，才是万变不离其“宗”，改变那种只注重结论而不注重过程的学习习惯，创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，使课堂“有效教学”，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，最终能灵活解决数学问题. 教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化. 只要教师用心， 科学地将教育教学规律应用于现实的教学之中， 让学生积极地投入到课堂学习里， 感受知识与人文的魅力， 课堂教学必将有效，必将焕发迷人的色彩.