初中地理自主合作学习课堂教学模式探索

马刚

摘 要：开展初中地理自主合作学习课堂教学模式探索，是深化课堂教学改革，提高教学效果的重要措施。本文简要介绍了开展“导、学、展、点、练”五环节自主合作学习课堂教学模式探索的主要经验做法。

关键词：课堂教学模式；自主学习

新课程强调“以学生为主体，教师为主导”的教育教学理念，要求教师打破以讲授、灌输为主的教学方式，指导学生自主学习、合作学习，构建学生主动参与，师生良性互动的新型课堂教学模式。两年来，我们课题组积极开展“导、学、展、点、练”五环节自主合作学习课堂教学模式探索，积累了大量经验，提高了课堂教学效果，取得了积极的成果，现谈谈我们的主要做法和经验。

1 五环节自主合作学习课堂教学模式的课堂结构

新授课是初中地理课堂教学的基本课，在新授课的教学中，我们积极构建“导”“学”“展”“点”“练”五环节教学模式，改变课堂教学结构，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，提高学生分析解决地理问题的能力，进而提高教学质量，深化教学改革。课堂结构具体要求如下：

环节一：“导——引导得法”

教师要积极发挥在教学中的主导作用，要积极创设情景，恰当地导入新课。

新课导入要有明确的目的性，导入的情景和内容要与新课有密切的关联，使旧课与新课、旧知识与新知识之间产生联系，使学生明确当堂课学习的任务、目标和重点。导入要有情景性，可采用地理图片、地理现象录像等，通过讲故事、图片观察和资料分析等提出问题，引导学生复习旧知识，引出新知识，激发学习兴趣。

环节二：“学——自主学习”

自主学习是学生在课堂教学中掌握基础知识、培养基本技能、发展学科思维的重要学习过程，教师要充分发挥学生在教学活动中的主体作用，有效组织学生开展自主学习活动。自主学习可以分为“个人独学”和“小组互学”两个层次进行。

首先， 个人独学。在明确学习目标之后，学生个人参照学习单的提示和要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学习单的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。此过程中需要培养学生独立思考和主动自我反思的习惯，基本理清基础知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。

其次，小组互学。学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态，各小组及时总结学习成果，梳理共同疑惑的问题，选派代表，积极准备在班内展示或交流。在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。

环节三：“展——展示交流”

展示交流是学生在教师指导下进行的更高层次的自主学习活动。在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果、合作学习、体验成功的效果。通过在班内展示、交流和评价，在活动中要让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。教师要注意捕捉学生对地理問题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。

环节四：“点——点拨提升”

教师在充分参与学生的研究、展示、评价过程之后，对暴露出的问题进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，教会学生举一反三的分析方法，使学生学习能力得到提升，学科思维得到发展。教师也要预留给学生整理学案、反思内化的时间。

环节五：“练——有效训练”

围绕教学目标，教师要精心设计巩固训练题。一般遵循以下几个原则：第一，训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。第二，习题设计要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题。第三，训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时的反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。

课堂小结：

在具备“导”“学”“展”“点”“练”五个基本教学环节的基础上，可以根据教学需要，增加课堂小结这一环节。课堂小节是一堂课的总结与提升，根据教学内容的难易，可以有两种小结方式：一是由学生来总结自己的收获——本节课我学到了哪些地理知识；另一种方式就是教师来总结本节所学习的地理知识、原理，地理事物和现象的前因后果联系，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。教师也可以将此环节纳入“点拨提升”环节。

2 自主合作学习课堂教学模式探索的经验思考

我们的五环节自主合作学习课堂教学模式，是在学习、借鉴、模仿学案导学模式的基础上，经过试验和改进发展，逐步完善而成的，它更适合我们的校情、学情，授课环节更加完善，简约，便于操作，促进了我校的教学改革，得到学生、教师的欢迎和认可。我以为以下几个方面工作对我们今后的教学改革有重要启示作用。

2.1 要认真设计自主学习单

我们在课改实验的初期，部分教师就学习使用导学案开展教学活动。导学案的使用，确实有利于学生明确教学目标，引导学生完成学习任务，提高课堂教学效率。但随着课堂实验的深入，则导学案对学生学科思维的固化和局限等负面作用逐渐显现，为此，我们进行改进，设计编写了完整的自主学习单。

2.2 要恰当处理好教师指导点拨与学生自主学习之间的关系

普通的导学案教学模式在一定程度上是变形的先学后教教学方式，教师引导和点拨不足，则会产生学习过程肤浅，课堂秩序混乱，重点问题探究不深入等问题，而强调老师的主导作用，则又很容易造成教师讲授面面俱到，教学时间紧张，满堂灌等问题。我们的经验是，要严格执行教学设计的环节程序，防止教师教学行为的无序性，在时间分配上既要保证学生有效的自主合作与交流展示的学习时间达到每节课20分钟左右，也要保证教师每节课有15分钟左右的精讲点拨，这样才能既使自主合作学习落到实处，又保证教学目标任务的完成，提高课堂教学效果，减少课外学生学习负担。

2.3 “独学”与“互学”，二者互为补充，不可偏废

教师出示学习目标，布置学习任务，学生进行自主学习，是我们课堂教学的必要环节。学生自主学习的方式是多样的，同伴帮助、小组讨论都是自主学习的方式，但我们需要特别重视学生个体的独学。独学就是独自学习，在学习单的提示帮助下，学生利用有限的学习资源，独立完成一定的学习任务，培养独立思考和主动反思的习惯。缺少独学环节而直接进入合作学习，就容易形成学生眼高手低，夸夸其谈，人云亦云，思考问题不深入的习惯，失去了自主学习的根本意义。

“互学”是学生在“独学”的基础上，采取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，共同达成学习目标。然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，让学生把能弄懂的问题自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后，一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.