例谈比较法在初中生物课堂教学中的运用

李强 施泽琴

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0051-02

生物科学是一门研究生命现象和生命规律的科学，学习生物科学自然就离不开比较的教学方法了。在生物教学法中运用“比较”可以引导学生认识生命现象的本质，有利于提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，优化学生的学习方法，从而提高生物教学的质量。

一、比较法的类型及其运用

（一）主要字眼分析对比法

生物界千姿百态，知识繁杂，按其性质、特征、内在联系等进行分析对比，能使有关知识系统化。在教学中，可采用前后联系、对比讲解、系统讲解，使学生在掌握特征知识的基础上全面掌握生物学知识。这种作法既可方便学生记忆，又不会产生混淆。如细菌和真菌的特征学生很容易混淆，通过比较，抓住主要的区别：细菌没有成形的细胞核，真菌具有真正的细胞核，这样学生就不会混淆了。

（二）列表比较法

列表比较法是指教师在讲解生物学概念、原理时，通过提示事物的内部联系，归纳出相同点、不同点或共同的规律，并以表格的形式表示之，便于学生归纳比较、灵活记忆。例如，光合作用和呼吸作用的区别与联系可以列表比较。

（三）想象对比法

我在进行“地球上生命的起源”一节的教学时，先向学生介绍地球形成的46年前，然后让学生想象出地球刚形成时的景象，有说“没有生命”的；有说“森林茂盛”的；更有说“比现在更美丽、更繁荣、科技更发达”的等等。当然，我并没有给这些答案正确与否的评价，而是让学生阅读资料，让学生从充满神奇色彩的文字中想象出地球刚形成时的景象，同时观看科学家推测出的地球刚形成时的动画片，学生根据图文进行了概括：当时地球温度很高，火山喷发出的气体构成了原始的大气，天空中经常雷闪电鸣。通过与现代大气成分进行比较发现：原始的大气中没有氧气。因此，学生达成了共识：在这种恶劣的环境条件下是不可能有生命存在的。学生的思维活跃，能够将这一漫长过程的四个阶段简要说出来，从而在脑子里烙下了深刻的印象：生命的起源经历了一个从“无”到“有”的过程。通过对资料的分析和比较，使学生对知识目标有了直观、系统的认识，技能也得到了很大的提高，学生搜集、处理信息的能力上了一个新的台阶。

（四）图文并茂，用好比较

初中《生物》教材中彩图和文字部分的图很丰富，蕴涵着丰富的生物学知识，直观易懂，文字表述简洁明了，对比阅读可以加深印象，促进理解。再配以生物模型、标本及挂图等直观教学手段进行比较教学，通过看、讲、练、做对比，可以收到良好的效果。教师不仅要教会学生运用书上的图解，还要指导学生绘制图解，使复杂的知识条理化、系统化，便于记忆。

（五）复习过程中用好比较法

在初中生物教学中，采用比较法复习，能够解决如何帮助学生能举一反三、全面系统、准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，各生态系统的组成成分在生态系统中的作用，理解食物链，食物网时就可以采用比较法。还有在复习《被子植物的一生》中单子叶植物和双子叶植物种子结构的区别上我们也用图表比较法，从各方面比较形成知识体系。使知识更加的融会贯通。并加强知识的内在联系和突出了进化观点等，使学生便于分辨、理解、记忆和掌握。既可纵向比较，又可横向比较，通过分门别类系统地分析比较和归纳总结生物的共性与特征，使生物学知识的学习由难变易、化繁为简。

二、运用比较法教学应注意的问题

（一）比较对象的选择是关键

（1）同类不同种的生命现象和规律比较。如：一种植物体和另一种植物体；一个植物类群和另一个植物类群；一个动物类群和另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类群中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。

（2）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏层像栅栏，海绵层像海绵。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。

（3）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化的原因和植物进化的原因；呼吸作用和光合作用的实质等相比。

（二）比较应贴近学生思维要求，符合学生思维的发展，建立在学生已有的知识和生活经验上运用比较法时需“驾轻就熟”“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。

（三）比较法的作用是多方面的，也是多维度的，虽然形式多样，但彼此间又有着相互的联系和知识的纵横交错，所以在选择比较法教学时，要根据教材的内容和教学目的选择不同的比较方法。一般来说，每一种比较方法在教学中只具有某一种教学的功能，所以，为了深入地掌握教材的实质，要充分运用分析与综合、归纳和演绎等方法，将各种类型的比较方法综合起来加以运用，以便更好地认识事物的现象和本质。