阅读教学之探究学习的三步教学法

张连营

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0076-02

叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”语文教学的最终目的是“自能”。下面说结合我的实际教学经验谈谈阅读教学的探究方法。

老师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，所以我们必须充分发挥学生的主体作用，大力挖掘学生的自学潜能。根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“质疑──解答──测试”的“三步”教学法。“三步”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。

一、自主质疑

让学生质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：

1.阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。我们要求学生首先要“通读”短文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。

2.发现问题。在发现问题的过程中要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。

3.表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。

对质疑中的“疑”须作三点补充说明：

（1）这里的“疑”大多是课文的闪光点，讨论明确之，学生自当受益不浅。

（2）偶然某文章会有“微瑕”之笔，对此一议，辨明是非，亦不无裨益。

（3）这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地方特别重要或特别精彩而可能为某些学生所觉察就可以用“设疑”的方式“发表”出来，与大家共受裨益。

这三种“疑”的解决既可扩大全体学生知识面，又可使语文学习生动活泼。

二、自主解答

这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。在整个过程中，教师要当好“参谋”，相机诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。

三、自主测试

一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。自主测试就是在这时进行的，这实际上是对前面“自主质疑、自主解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自主测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：

首先，直接培养学生自主检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。

其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。

第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。

在自主测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：

1.指导拟题。这要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握方法，并通过训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。

2.组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：（1）容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。（2）教师要对学生的拟题加以选择，重新组合以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟左右的测试。（3）有时需要教师定好试题的分值，以备学生自我评分之用。

3.组织、指导答题和评估。答题、评估通常采用对照法：教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等等。培养学生的能力是一个长期积累、反复实践的过程。必须有一个长远的规划，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，对学生进行持之以恒的训练。