任务教学法在高职院校钢琴教学中的应用分析

摘 要：本文从分析高职院校钢琴教学中存在的问题入手，简单阐述了任务教学法的作用及教学意义，并分析了其在高职院校钢琴教学过程中的具体应用情况，希望给高职院校钢琴教学课程的改革与发展提供有益的建议。

关键词：任务教学法；高职院校；钢琴教育；应用

课程改革背景下，高职院校以培养全面型、综合型人才为主要目标的教学方向已经正式确立，并逐渐向人才素质培养多样化的方向发展。在高职院校开设的钢琴教学中，创新现有的教学内容与教学方法，切实提高学生的弹奏水平与音乐素养，已经成为教师今后的工作重点。

1 高职院校钢琴教学中存在的问题

1.1 教学内容僵化

作为艺术类教学的重要组成部分，钢琴教学不仅能激发学生学习音乐的热情，加深他们对音乐知识的理解，同时也能陶冶他们的情操，使学生能够在音乐的熏染下保持平和乐观的心态。然而，高职院校中的钢琴教学内容较为僵化，缺乏创新性与创造性的授课模式，很容易使学生丧失继续学习的信心，也会让他们逐渐失去学习的兴趣。

在很多学校的钢琴教学课堂上，教师沿用了传统的教材进行授课，让学生在反复练习基础指法和篇目的过程中加深自己的钢琴演奏水平。但这种过于基础性的教学内容很难对学生的演奏能力起到锻炼的作用，也很难提高他们的学习兴趣，导致学生以一种消极应付的心态进行练习，而缺乏对音乐的深入了解和领悟。此时，钢琴教学很容易失去原有的意义，并成为学生应付差事和打发时间的一门课程。

1.2 学生基础水平差异大

高职院校招收人数多，生源范围广，学习水平及专业能力方面差异较大，这使得钢琴专业学生的钢琴基础水平参差不齐，很难用统一的授课内容与授课进度对他们进行日常教学。日常教学环节中，对于那些没有钢琴专业基础，对音乐理论知识缺乏了解的学生，教师必须从头教起，不断培养他们的音乐意识与音乐素养，使他们基本了解钢琴课程的授课内容以及教学目标。然而，过于简单的授课内容会让那些已经有了一定学习基础的学生觉得厌烦无聊，甚至将上课等同于浪费时间。在这种情况下，如果无法在授课进度方面统一，将严重影响钢琴教学活动的开展，同时也会对教师的班级管理以及日常授课活动产生影响。

2 任务教学法在高职院校钢琴教学中的应用

任务教学法是一种以建构主义教学理论为基础的新型教学方式，它以任务为课堂教学的核心环节，通过任务设置、任务引导与任务完成、任务反思等环节，来加深学生对课堂内容的理解，使他们的学习效率与学习热情得到提升。

2.1 任务设计环节

任务是引导学生学习的基础，也是授课重点难点所在。在钢琴教学环节中，教师应努力创设一些与现实情况相一致的环境，为学生提供足够的音乐氛围与环境熏陶，让他们在音乐情境下加深对当前所学内容的理解，并通过真实的情境来感受不同音乐作品所蕴含的不同意境。举例来说，在学习贝多芬和肖邦的钢琴作品时，教师就可以利用多媒体设备来播放二者的经典音乐作品，并将他们的生平事迹、作品简介等内容向学生进行展示。在聆听音乐的过程中，学生可以明显感受到蕴含在二者钢琴作品中的不同情绪色彩，即一种抗争勃发的精神和一种他国怀乡的爱国热忱。可以说，不同的音乐作品风格决定了任务情境的不同，所以在进行钢琴教学的情境设置时，必须要考虑音乐家及音乐作品所蕴含的情感因素，将音乐风格与授课主题紧密结合起来。

除情境设定之外，在任务设计环节中必须明确教学任务，选择与当前教学内容相关的主题进行分析和研究，让学生解决钢琴学习中的一些基础性问题。并利用原有的知识和经验来完成知识点的迁移和梳理工作，并将钢琴学习的理论部分与实践练习部分有机结合起来。

2.2 任务执行环节

在任务执行环节，即课堂教学环节中，教师必须保证每个学生都能参与任务的落实。从而激发他们的主观能动性，使他们获得更丰富的情感体验。

从课程特征上来看，钢琴课程具有较强的艺术性、审美性与技术性特征，这些特征对学生有着潜移默化、持久甚远的影响。而要充分发挥出钢琴教学的价值，就必须鼓励学生参与到任务当中，通过交互性体验的方式来加深对钢琴相关知识的理解。在教学实践环节，教师可以创设任务情境来激发学生的主观能动性，引导他们在欣赏作品的同时，准确快速地捕捉到其中的情感因素以及文化内涵，进而提高他们的感知与学习能力，使这些知识能够内化为学生的音乐素养。这种方式能够极大地激发学生的学习热情，增强他们的课堂主体意识，使他们改变对钢琴教学的传统认知。

从课程内容变化上看，任务教学法将完整的授课内容分割为几部分教学任务，通过任务与任务之间的衔接配合，来实现教学内容的逐层深入。在传统钢琴教学活动中，教学活动较为呆板僵化的情况引发了学生的厌学心理，而枯燥无趣的课程内容，则压抑了学生的学习热情。任务教学模式在一定程度上创新了高职院校钢琴教学的内容与形式，将僵化的理论知识转变为探索性的学习任务，鼓励学生在完成任务的过程中不断深化对理论知识的了解，并通过任务的完成和探索来发掘课本知识以外的内容。这种学习方式能够提高学生的参与热情，实现寓教于乐，使学生的知识面拓展，让高职院校钢琴教学的内容与形式更加灵活，也更能满足学生的音乐学习需求。

在任务教学过程中，教师可以组织学生进行钢琴比赛以及钢琴独奏表演，以此来提高学生的演奏能力，帮助他们掌握演奏技巧并适应观众所带来的压力。与此同时，教师还可以将任务教学等同于体验式教学，让努力完成任务的学生充分体验到任务重点与完成难点，加深对音乐理论知识及钢琴演奏技法的认识，并在完成任务的过程中体验到新型教学方式给钢琴课程带来的改变，让学生在欣赏、倾听、练习和反思的过程中加深对课程的学习兴趣，主动参与到任务的完成中来。另外，在钢琴教学环节中，教师还可以设置学习小组，为学生提供小组讨论与交流的空间，使学生在课上学习及课下练习的过程中能够相互督促、相互帮助，实现团队意识与分工意识的提升。

2.3 课程反思环节

在课程结束之前，教师应该对学生的任务执行情况进行总结与分析，对任务执行过程中的常见问题与多发问题进行讲解和归纳。举例来说，教师应该对学生在钢琴演奏环节中表现出的紧张、焦虑、演奏情感不到位、节奏掌控不得当等现象进行指出，并引导学生观看一些大师级的钢琴演奏现场，让他们从中学习经验，并为他们提供更多的登台表演的机会，以此来锻炼他们的心理素质。

作为任务教学法中不可获取的一部分，反思环节的设置能够进一步优化教学模式，提高课堂教学的效率和效果，让学生直观认识到自己在自学习过程中存在的不足，以及现行教育发展中存在的漏洞。只有不断反思任务教学法中存在的问题，对任务内容及任务情景进行调整，才能进一步优化教学方式，增强高职院校钢琴教学的实用性价值。

3 结语

在高职院校的钢琴教学环节中，任务教学法能够转变以教学内容传授为主要目标的传统教学理念，真正成为一种培养学生音乐素养与钢琴水平的探究式学习方法。

參考文献：

[1] 梁良.河北省高职院校钢琴人才定位与教学开展研究[D].石家庄：河北师范大学，2014：19-20.

[2] 沈艳华，任国升.试论体验式教学法在“两课”教学中的应用[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（04）：57.

作者简介：杨迎哲（1985—），女，宁夏银川人，本科，宁夏艺术职业学院助教，研究方向：音乐教育。