大学生创新创业训练计划开展实践与探索

王克贵　卫飞飞　董艳云　李静波

摘要：培养创新型人才是当前社会发展新形势下高校人才培养的重要目标，我校顺应形势自2006年起积极开展大学生创新创业训练计划项目（SRTP），本文通过对我校计划开展现状及实施效果进行分析，提出了关于我校大学生创新创业训练计划开展的几点思考。

关键词：创新型人才；大学生创新创业训练计划；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0105-02

满足国家战略需求，培养创新人才是新时期我国人才战略的核心任务，是高校人才培养的重要组成部分。笔者自2010年进入教务处工作至今，一直从事与本科实践教学相关的管理工作，在长期开展大学生创新创业训练计划的基础上，逐渐实现了管理观念上的三个转变，即从创新创业管理转向创新创业教育，从关注学生创新成果转向关注学生个人成长，从关注项目实践转向关注社会公益。现就如何更好地开展大学生创新创业训练计划，搭建创新实践大平台，培养创新型人才谈一点自己的粗浅看法。

一、相关背景

大学生创新创业训练计划起源于美国，早在1969年，麻省理工学院就制定了“本科生研究机会计划（UROP）”，1979年加州理工学院推出了“夏季大学生研究计划（SURF）”，之后加州大学伯克利分校也实施了“本科生科研学徒计划（URAP）”。国内高校起步较晚，1996年清华大学开始实施“本科生研究训练计划（SRT）”，1998年浙江大学开始实施“大学生科研训练计划（SRTP）”，全国大部分高校从2000年后开始大规模实施科研训练计划，我校在2006年开始开展“大学生科研训练计划（SRTP）”。2007年，教育部开始在全国重点高校试点实施“国家大学生创新性实验计划”，也就是我们通常说的国创计划，之后全面铺开实施。“十二五”期间，国家继续实施该项目，根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号），将原来的“国家大学生创新性实验计划”改为“国家级大学生创新创业训练计划”，并将项目类型拓展为三类：创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。目前已在全国117所部委直属高校和751所地方所属高校全面实施，参与学生二十余万，投入经费十几亿元。

二、我校计划开展现状及实施效果调查

我校自2006年至今已开展到第9期大学生科研训练计划（SRTP）项目；2007年开始开展的国家层面的国创项目，也已经开展了8期；省级层面的省创项目今年正式启动，并成功立项。截止目前，我校共组织实施国家级、省级、校级项目3800余项，累计投入经费1500余万元，超过20000名本科生直接参加了这些项目。为了验证项目广泛开展的效果并为后期工作提供指导，今年5月，我校通过问卷调查的方式，对参与大学生科研训练计划（SRTP）项目的同学和指导教师进行了随机问卷抽样调查。

首先，通过问卷星（网络问卷调查平台）对370名参与项目的本科生进行了大学生创新创业计划项目欢迎度、满意度、受益度的调查。绝大多数同学表示通过参加项目，在不同方面的能力得到显著提升。在掌握科研技能方面，66%以上的被调查同学认为自己观察、收集、分析、解读数据的能力，文献检索、阅读、表达和写作能力，发现问题及解决问题的能力得到了很大提高；在问题确认与解决能力方面，73%以上的被调查学生认为自己受益程度很大；在个体、团队工作能力提升方面，77%以上的被调查学生认为自己的受益程度很大；在沟通交流表达能力方面，76%以上的被调查学生认为自己在口语交流、书面交流、电子和多媒体交流、表达能力与理解能力方面受益很大；但是在自主科研能力、创新能力提升及未来职业规划能力方面，好多同学仍然不是很自信，认为受益很大的比例才达到40%、43%和46%。综上可知，尽管学生在绝大部分的能力提升上取得很大的受益，但在创新能力、创新实践以及未来职业规划方面仍有很大提升的必要性。

其次，通过发放书面调查问卷的方式完成了20名指导老师对项目的调查。针对指导老师对学生参加SRTP项目受益度的问题，我们选择了和学生问卷相同的内容，分别从了解掌握科研手段，分析与解决问题，团队协作能力，沟通交流能力，自主科研能力提升与发展能力等方面进行调查。大部分指导教师认为学生的绝大多数能力得到了显著提升，此结果和学生的数据基本一致，其中了解掌握科研手段受益提升最为明显，81%的指导老师认为学生受益最明显的是文献阅读、理解、表达、写作的能力，观察、收集、分析、解读数据的能力。而最不足的是自主科研能力和未来职业规划能力，自主科研能力只有49.33%，未来职业规划能力为55.26%。可见老师和学生的评判基本一致。

我们还从丰富研究资源、增加人才培养经历、科研与教学相结合三个方面对指导老师的受益情况进行了调查。指导老师的受益情况明显偏低，认为受益很大的比例分别为25%、55%和20%，三个类别的受益度排序为：增加人才培养经历>丰富研究资源>科研与教育相结合，由此可以看出，导师在项目指导中更偏重于人才培养。

三、关于我校计划实施的几点思考

（一）思考一：提升项目的研究性，强化教学科研互动，实现第一课堂与第二堂课的融贯

我们应关注大学生创新创业思维和意识的培养，加强创新创业类课程建设，做好第一课堂与大学生创新创业训练第二课堂的有效衔接。大学生创新训练项目实施的基本原则是以兴趣为驱动、加强实践动手能力及重视研究过程。要提升大学生创新创业训练计划项目的研究性，且与教学科研紧密结合。一方面通过第一课堂培养创新创业思维和意识，同时将创新创业训练内容与实践教学相融合，引导反哺教学类的项目研发，突出创新创业教育的普适性、基础性和全员性；另一方面建设“创新创业实验区”，探索建立一条特色人才培养模式，着重创新创业教育的培优性、竞争性和实验性，实现两种培养模式的功能区分和错位发展，从而形成我校创新创业教育课堂体系的优势和特色，实现第一课堂和第二课堂的有效结合，提高创新创业训练计划质量。

（二）思考二：加强校企合作，促进科教结合，搭建多模式的“校—企—研”大平台

加强校企合作，引入企业资源，拓展合作模式，一方面建立企业导师库，邀请优秀企业家来我校开展创新创业相关系列讲座或者聘请企业优秀人员担任我校创新创业类课程校外讲师；另一方面将企业需求引入大学生创新创业训练计划，开展真刀实枪的企业需求类项目训练；再有，在创业扶持、创业资金扶持等方面引入企业资源，拓展大学生创业孵化渠道。将大学生创新创业训练计划与科研项目相结合，强调人才培养与科研的统一性。提倡科教结合，强调实训培养，使学生在“真实世界环境”中运用和检验他们的理论知识，解决实际问题，培养科研素质和学术道德，把最新科教成果和实践训练融入人才培养之中。以社会需求为导向，以科研训练为重点，注重创新创业训练项目的社会价值，做好选题规划，在“校—企—研”大平台上整体提高项目的研究性和实践性，提高创新创业训练计划质量。

（三）思考三：加强资源共享，推动多元交流，营造校园创新创业文化氛围

学校为大学生创新创业训练计划的实施搭建了系列软硬件平台，不仅在三食堂三楼建设了2000平方米的大学生创新创业教育中心供项目组交流研讨展示成果，而且先后投资300余万元建设了17个高水平、辐射广、出成果的，体现学校学科优势和办学特色的本科生创新教育基地。学校每年举办国创、省创和校级SRTP项目的中期检查答辩会、结题答辩会、优秀项目评选答辩会，让同学交流项目参与过程中的体会；还开展科研训练项目相关讲座，让更多的同学了解项目的申报、开展步骤；再者，举办我的科创之路征文竞赛，在全校范围营造了浓厚的科研创新氛围，激发了广大同学关注科研训练、参与科研训练的热情。在信息化大背景下，我们应该建立集项目管理、项目监控和教师学生互相交流于一体的信息化交流平台，举行创新创业活动展示宣传周，举办集项目展示、经验交流、工作研讨于一体的综合活动，从而在交大形成浓厚的科研创新氛围，让科创育人、实践育人的观念深入人心。

（四）思考四：激发主体意识，关注个人成长，发挥教师和学生的双主体作用

大学生作为计划实施的主体，是项目的实施者和受益者。通过参加这些实验项目，一方面可以培养其科研素质和科研能力，提高其在知识、经验、技能等方面的能力；另一方面，在项目实施过程中，通过与同学、老师或者与项目相关的企业之间的合作和交流，也可以提高自身的团队合作能力。同时在科研训练过程中，可以培养大学生作为科研工作者所必须具备的求真务实、吃苦耐劳以及理论联系实际的作风。指导老师是计划顺利开展的重要保障，学生参与项目的题目很大部分是由指导教师提供或者是指导教师承担的科研课题中分解的子课题，即使是学生自拟题目，也需要指导教师从科学性、实用性和可行性等方面给予论证方能实施。因此，教师在整个科研训练过程中要充分调动和发挥学生的主观能动性，同时教师创造性的指导也能够提高学生的学习能力，培养学生的创新性思维能力和实践能力。

学生和指导教师作为大学生创新创业训练计划的主体要素，他们之间存在一个相互依存、相互促进的内在联系。这两个要素之间结合的紧密程度、结合的持久性直接关系到国创实验项目的实施情况和完成效果。学校和学院作为管理者应该在项目的实施过程中通过综合利用学校丰富的教学资源，组建高水平的师资队伍，提供配套的激励政策，为学生提供一个培养创新能力的空间和广阔的创新能力培养平台。

参考文献：

[1]郭莉，王菡，王栩楠.探索“大学生创新创业训练计划”的管理模式[J].现代教育技术，2012，22（6）：118-121.

[2]蔡志奇，黄晓珩.校企合作视角下大学生创新创业训练计划项目的开展[J].高教论坛，2013，（8）：38-40.

[3]王兴明，刘许柯，何要来.高校教师科研项目培养本科生创新创业能力的思考[J].文教资料，2015，（17）：93-94.

[4]吴昊.创新创业教育与专业教育互动的探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（6）.