教学改革的前提

杜麒 何丽娥

摘 要 在新课程改革的大潮中，变革势在必行，尤其是教学理念的改变。故从历史教学目标新理念、历史教学过程新理念、历史教学手段新理念和历史教学评价新理念四个角度来阐述历史教学改革的重要性和迫切性。

关键词 历史教学 改革 理念

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0034-02

在教学改革中，教学理念的改革是非常重要的。理念是行动的先导和灵魂，一切先进的教学改革都必须有与之相适应的新的教学理念。如果教学理念不更新，课程改革、教学改革就有可能流于形式。因此，我们必须改变旧的教学理念，真正建立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学理念。

“理念”一词通常是指看法、思想等。教学理念主要是指关于教学的基本看法和思想。从历史教学改革的发展趋势来看，历史教学新理念包括历史教学目标、过程、手段和评价四个方面。

一、历史教学目标新理念

要使历史教学与时代发展同步，教学目标就要树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有的模式，改变过去那种固定的知识传授、能力培养、思想教育的老面孔，体现出新的理念。

美国著名教育家杜威曾讲过这样一段话：“知识具有人文主义的性质，不是因为它是过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。”历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素质，使学生受到人文精神的熏陶，而这一功能在过去并未得到应有的重视。因此新的教学目标理念强调，历史教学应该使学生通过历史学习，能够以历史的眼光、从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素质。

学会学习是未来社会教育的支柱之一。传统的历史教学把学生对历史知识的掌握放在首要位置，追求的是学生“学会”而不是“会学”。这种教学排斥了学生的独立思考和个性，是对学生智慧的扼杀和独立性的摧残。历史学习的过程，是一个学生感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史进行思考、对过去所发生的事情进行解释，从而找到历史发展的规律、认识历史和现实的过程。学习的过程比量化的结果更重要。这样的学习是一种创新的、探究性的学习。

二、历史教学过程新理念

在传统的历史教学中，教学过程就是教师负责教、学生负责学的过程，教师传授知识，学生被动接受，师生之间缺乏应有的交流与交往，充满生机和活力的教学过程变得沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。历史教学改革新理念强调，历史教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程，这种统一的实质是师生之间的交往与互动，是师生在交往互动中的共同发展。这一过程，是学生得到发展的过程，也是教师自己生命价值的体现和自我完善的过程。教师要充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个独立的个体所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，从而使学生的主体性得到凸显，个性得到发展。

三、历史教学手段新理念

近几年来，现代信息技术的迅速发展为基础教育教学改革提供了教学手段上的物质支持，加强现代信息技术在各课程教学中的应用，成为当代课改的重要方向。在历史教学中，现代教育技术手段尤其是计算机辅助教学的充分利用已成为教改中的热点和必然趋势。

与传统的直观教具相比，多媒体技术下的教学课件更直观，内容更丰富，能更好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣，提高学生的综合素质。我们提倡现代教学技术手段，并不是要抛弃传统的教学手段，而是要把两者有机结合起来，促进教学手段体系的整体协调发展，从而为我们的教学改革服务。

四、历史教学评价新理念

历史教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高历史教学质量有重要意义。新课程改革倡导：“立足过程，促进发展”的评价，这意味着新的教学评价理念、评价体系的形成和评价方法、手段的转变。

历史教学评价的功能不再只是检查，更重要的是为了促进被评价者的发展。对学生的评价是为了发挥评价的激励作用，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，关注学生的发展和成长。同时也促进教师自身素质的提高和发展。以往的历史教学评价中，被评价者大多处于消极的被动评价地位，对评价结果往往是不得不接受。新课改强调评价主体的扩展，让学生主动参与评价过程，成为其自我反思、自我教育、自我发展的过程，实现评价主体的多元化。过去的教学评价强调考试的作用，关注对结果的评价，忽视了其他评价方法。只有将多种评价方法有机结合起来，才能真正发挥教学评价的功能。

总之，历史教学理念不改变，教学改革就无从谈起。我们应该在这次课改中积极地提高认识，转变教学理念，在新的教学理念的指导下推进教学改革，使历史教学在一个更高、更深的层次上展开。